何艷艷

【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文學(xué)知識的起步階段，語文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。隨著素質(zhì)教育的實施，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，所以對學(xué)生的評價要全面客觀。而小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準與學(xué)生評價的一致性研究是將二者有機結(jié)合起來。本文分析了學(xué)生評價的現(xiàn)狀，并提出基于一致性的學(xué)生評價體系的構(gòu)建，然后在與學(xué)生評價一致性的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準，并通過采取一系列的措施來提高小學(xué)語文的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力標(biāo)準；學(xué)生評價

一、小學(xué)語文閱讀能力評價現(xiàn)狀

（一）評價主體單一

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行評價時的主體單一，僅局限于教師對學(xué)生的評價。而評價主體的單一性不符合新課程所提倡的評價理念，制約著學(xué)生的發(fā)展。所以評價主體要多元化，既要有教師的評價，又要包括學(xué)生的自評和學(xué)生間的評價。開展學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生更好地審視自己的學(xué)習(xí)生活情況，培養(yǎng)自主意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過生生互評可以使學(xué)生能夠正確客觀的評價別人，同時也能相互之間取長補短，不斷完善自己。

（二）評價方式單一

小學(xué)生的年齡段較低，正處于活潑好動的時期，如果僅僅是因為學(xué)生上課紀律良好，而給以語言評價的方式外，難免會使得評價方式單一。教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脤嵨镌u價，或者是態(tài)勢語評價，比如一個肯定的眼神，一個滿意的微笑等，還可以是進行書面評價，給學(xué)生寫一些激勵性的話語，等等。這些評價都可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，鼓勵創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）評價內(nèi)容單一

評價內(nèi)容主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準，過于注重對智育的評價而導(dǎo)致評價內(nèi)容單一。隨著素質(zhì)教育的實施，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，但在實際的教學(xué)過程中仍然是忽略對學(xué)生的過程性評價，重視最終的結(jié)果性評價，將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準。評價內(nèi)容過于單一容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也不符合素質(zhì)教育的要求。

二、建構(gòu)基于一致性的學(xué)生評價體系

（一）建構(gòu)原則

建構(gòu)學(xué)生評價體系一要堅持激勵性原則。不論是對學(xué)生的整體評價還是對學(xué)生語文閱讀能力的評價，都要堅持激勵性原則。小學(xué)生的年齡段還比較低，在生活閱歷和認知水平上還很有限，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)困難或者錯誤。這時就需要老師全面關(guān)注學(xué)生，及時肯定并鼓勵學(xué)生。例如，在閱讀文章的過程中學(xué)生對生字沒有牢固的掌握，出現(xiàn)讀音的錯誤，這時老師在對其進行糾正的同時，也要對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給以及時的肯定，樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二要堅持科學(xué)性原則?？茖W(xué)性表現(xiàn)在評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面化，這樣才能使得對學(xué)生的評價更加客觀科學(xué)。評價主體要有教師評價、學(xué)生自評、生生互評，通過不同評價主體的評價能使得學(xué)生更好地提高語文閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。評價方式要多樣化，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀方式老師要及時給以語言上的鼓勵，對于學(xué)生將閱讀內(nèi)容應(yīng)用于作用素材中老師要及時進行書面上的評價。這樣通過多種評價方式能更好地提高學(xué)生的閱讀水平，鍛煉閱讀能力和寫作能力。

（二）建構(gòu)方法

在小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準與學(xué)生評價一致性的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生評價體系，首先是共性評價體系的建構(gòu)，其次是個性評價體系的建構(gòu)。共性評價體系的內(nèi)容和評價標(biāo)準主要是對學(xué)生知識領(lǐng)域的評價和行為領(lǐng)域的評價。在知識領(lǐng)域是學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解，這主要包括對閱讀語言的把握，對閱讀文本的掌握，對作者情感的體會等。還有對語文閱讀方式的掌握，在語文閱讀的過程中是采取朗讀、默讀還是略讀的方式。在行為領(lǐng)域是通過語文閱讀能力的提高，主要考查學(xué)生能否提高口語表達能力，勇于表達自己的觀點和看法；是否參加一些讀書會等公益活動；能否通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

三、在一致性的基礎(chǔ)上建構(gòu)小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準

（一）閱讀方法

小學(xué)語文的閱讀方法有朗讀、默讀、略讀和瀏覽。閱讀能力的提高首先是要能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采取合適的閱讀方法。朗讀需要學(xué)生在閱讀的過程中聲音洪亮，語速適中。默讀是根據(jù)學(xué)生年段要求在閱讀過程中不出聲，不動唇，不指讀，且有速度要求，同時邊讀邊對文章進行思考。略讀是一種快速的閱讀方法，是有選擇的進行閱讀，可以跳過文章的某些細節(jié)，抓住文章的大概內(nèi)容。

（二）閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容包括文章的文本、語言和文中作者所表達的情感，在與學(xué)生評價一致性的基礎(chǔ)上建構(gòu)小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準，需要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的評價體系有機地結(jié)合起來。

四、提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提高小學(xué)語文的閱讀能力需要教師在教學(xué)過程中豐富并靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在語文的閱讀教學(xué)中老師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境教學(xué)法或者是采用小組合作法來進行教學(xué)，充分發(fā)揮他們的主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來。

（二）選擇正確的閱讀策略，提高閱讀的有效性

在提高學(xué)生語文閱讀能力的過程中老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，使他們掌握根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇正確的閱讀策略。同時在閱讀的過程中能夠根據(jù)文章前后段的意思來推測和揣摩文章的含義，把握作者的思想感情，這樣才能更好地提高閱讀的有效性。

（三）加強師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

師生之間要加強溝通交流，建構(gòu)一個良好的師生關(guān)系。老師要及時了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難以及他們的閱讀心得，并幫助學(xué)生及時進行總結(jié)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時學(xué)生也要在課下進行自主閱讀，結(jié)合老師講授的閱讀經(jīng)驗，不斷摸索適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀鑒賞的習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。

小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準和學(xué)生評價的一致性研究是新課程改革的需要，要在激勵學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的基礎(chǔ)上探索出一套完善的學(xué)生評價體系，使評價不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高，把提高學(xué)生語文閱讀能力標(biāo)準貫穿到評價的過程中去，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。