方軍

【摘 要】閱讀理解在語文教學中十分重要，教師在閱讀理解教學中提問注重技巧，是提高教學效果的有效途徑。在教學中，教師設(shè)問要注意時機與提問內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動參與，激發(fā)學生思維，抓住關(guān)鍵、突破重點，并注意課后反饋，幫助學生消化知識，以獲得最好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；閱讀理解；提問技巧

課堂提問技巧是一項很重要的教學技巧，好的問題是學生打開知識大門的鑰匙。閱讀理解重在理解，理解就需要發(fā)問，好的問題不僅是學生與教師之間的交流與溝通，還是學生與文章之間的對話，提問在閱讀理解教學中有著十分重要的作用，對于教師教學效果與學生學習效果有著重大影響。

一、提問時機恰當

（一）課程導(dǎo)入時提問，吸引學生參與

在心理學的觀點中，小學生的心理在通常情況下都處于一種平衡狀態(tài)[1]。在學生接觸到閱讀理解的文本時，會產(chǎn)生認知上的差異，即認知沖突。認知沖突的存在會打破原本的平衡狀態(tài)，從而引出學生的平衡需求，在學習上的體現(xiàn)就是更愿意參與到教學中來。教師在閱讀理解教學的課程導(dǎo)入過程中正確地設(shè)置問題，為學生營造出認知沖突，就能有效地將學生吸引到課程中來，更主動地參與到教學中。

例如，在《草船借箭》一文教學中，教師就可從變體入手，提出以下幾個問題：1、為什么題中用的“借箭”而不是“騙箭”？2、既然是“借”，那諸葛亮又會如何把箭“還”給曹操？從而可以引導(dǎo)學生主動參與到課堂中，并能積極地思考這些問題。

（二）文章過渡處提問，激發(fā)學生思維

文章過渡處主要指的是段落，在整篇文章中就像一條你“紐帶”，起著承上啟下的作用，文章過渡段落的相關(guān)學習在小學語文閱讀教學中十分重要。小學生受制于自身的閱讀量，通常情況下無法準確地把握全文，教師在文章過渡處巧妙設(shè)問，可以幫助學生對文章有整體的理解，同時還可以引導(dǎo)學生構(gòu)建出語言文字的知識體系。

例如，在《窮人》的學習中，教師可以針對漁家小屋在寒風中“溫暖而舒適”這一句描寫提問，這就可以促使學生仔細品讀重點段落，并能夠理解漁家小屋的溫暖與舒適并不只是物質(zhì)上的，更多的時精神上的更深層的溫暖與舒適。

（三）重點內(nèi)容處提問，引導(dǎo)學生品讀

傳統(tǒng)語文教學模式中，教師通常都是將文章一句一句地講解，課程進度緩慢，且無法突出重點，教學效果一般。抓住文章重點內(nèi)容，如重點段落、重點詞句等進行重點講解，引導(dǎo)學生品讀文章，對于課堂效率的提高有著重大意義。為更好地進行重點教學，教師應(yīng)對于教學大綱中的教學重點與課本中各單元主題與讀寫要求有準確的把握，同時需要對于文章有深刻的理解，在課堂外就根據(jù)以上信息設(shè)置好問題，以突出重點，達到最好的教學效果。

例如，在《山中訪友》中，作者寫道：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，每一株樹都在看我。我閉上眼睛，想象自己變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！边@一段話中，首先使用了擬人的手法，將鳥兒啼叫與露珠閃爍寫活了，表達出的是作者與鳥兒及露珠之間的一種默契。而后，在走進森林之后，作者在聯(lián)想中與樹木融為一體，讓人可以真真切切地體會到他與森林之間的深厚情誼，以及作者與大自然能物我相融的超然境界。形似這樣的品讀在課堂中可以設(shè)置多層問題，引導(dǎo)學生一步一步的突破學習重點與難點。

（四）課程結(jié)束后提問，幫助學生“消化”

課程反饋在閱讀教學中十分重要，但在傳統(tǒng)教學模式中往往容易被忽視[2]。在課程結(jié)束后進行一系列提問，可以得到學生對于課程學習的信息反饋，從而了解學生對于課程內(nèi)容的學習情況。在此基礎(chǔ)上，教師就能為學生進行查漏補缺與鞏固知識，一方面填補學生在課堂上未能解決的知識漏洞，一方面幫助學生消化課堂中學習到的知識，使學生不僅能夠?qū)W到知識，還能熟練掌握知識并進行應(yīng)用。

二、提問內(nèi)容精妙

（一）問題要抓住關(guān)鍵，突出重點

前文中已多次提到問題內(nèi)容應(yīng)緊抓關(guān)鍵，教師應(yīng)準確把握教學重點，并在課堂中體現(xiàn)出來。在閱讀理解教學中，重點一定是教學的主線，教師應(yīng)先抓住主線，使教學更具針對性，其他內(nèi)容都通過主線串聯(lián)，使教學更具系統(tǒng)性，教學效果可以得到較大提升。

例如，在《詹天佑》的教學中，教學主線就是詹天佑的“杰出”與“愛國”，詹天佑這兩種品質(zhì)在文章中的體現(xiàn)就可以作為一個重點問題，引導(dǎo)學生帶著問題參與到課堂中來，對于全文進行分析。在解決這一問題之下的其他小問題后，該問題自然可以迎刃而解，同時學生對于全文的把握與理解也可以達到一個較高的水平。

（二）提問要控制節(jié)奏，由淺入深

在閱讀理解教學中，教師一定要注意提問的節(jié)奏，難度要由淺入深才能獲得最好的教學效果。如果從一開始就設(shè)置難度太大的問題，學生容易知難而退，放棄對于問題的思考，使教學效果大打折扣；如果問題一直過于簡單，學生容易覺得枯燥，其間遇到難度大一些的問題也會過于“輕敵”，不加以思索，教學同樣達不到目的。因此，教師設(shè)問應(yīng)由淺入深，簡單的問題可以給學生帶來信心，難度逐漸地提升可以促進學生學習，并不斷進步，最后解決難度較大的問題后帶來的成就感可以讓學生體會到課堂學習的作用，在往后的教學中，效果一定會越來越好。

（三）內(nèi)容要吸引學生，新穎有趣

興趣是最好的老師，教師提問的高明之處，還在于引發(fā)學生的興趣[3]。疑問內(nèi)容新穎有趣，對學生會更有吸引力，學生會更愿意思考，更加主動地參與到課堂中來。這樣的教學方法可以帶來更好地教學效果。

三、結(jié)語

總之，課堂提問不僅是教學技巧，還是教師教學的藝術(shù)。為提高課程質(zhì)量，獲得更好的教學效果，教師應(yīng)更加注重提問技巧，把握好提問的內(nèi)容與時機，為學生創(chuàng)造更好的課堂。

參考文獻：

[1]孟凡玉.淺談小學語文閱讀教學中的提問技巧[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（05）：43.

[2]王艷冬.探究小學語文閱讀教學中的提問技巧[J].中國校外教育，2016，（16）：63.

[3]張翠秀.淺談小學語文課堂提問策略[J].中國校外教育，2015，（23）：59.