鐘德斌

【摘 要】近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，不僅有利于小學(xué)高段學(xué)生閱讀水平的提高，更能完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用與意義，并總結(jié)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；小學(xué)；高段；綜合素質(zhì)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著教育改革體制的不斷完善，教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新與進(jìn)步?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勎业囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的作用與意義

（一）突出以學(xué)生為主體的先進(jìn)教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單方向傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧的教育方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的教育理念，教師的權(quán)威性與主角性應(yīng)隨之淡化。小學(xué)高段學(xué)生的思維水平與表達(dá)水平往往參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)讓教師在閱讀與講解過(guò)程中更青睞于選擇思維與表達(dá)更為優(yōu)秀的學(xué)生互動(dòng)，其他學(xué)生則在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作學(xué)習(xí)則有效改善了這一缺陷，通過(guò)小組內(nèi)自主性學(xué)習(xí)與討論，讓每名學(xué)生都有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)與看法，更突出了學(xué)生的主體性。同時(shí)在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教育方式不是把教學(xué)內(nèi)容直接給予學(xué)生，而需要減少教師的參與，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，相互質(zhì)疑釋疑，品味感悟課文的內(nèi)容。老師只是對(duì)遇到不能解決的問(wèn)題加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)的潛能，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，提高學(xué)生的獨(dú)立性。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)更容易加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力；學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考并發(fā)表自己看法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與獨(dú)立思考能力；組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論辨析，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通能力，并促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)方式；小組內(nèi)的合作增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)則強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)有助于學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)全面的提升。

二、在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中怎樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

（一）分組閱讀，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，需要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析的指導(dǎo)，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為若干小組，把學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為培養(yǎng)閱讀能力的首選內(nèi)容，為促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流，可先展開(kāi)一些組內(nèi)活動(dòng)或者游戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的熟悉度，例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文中，可以讓學(xué)生以小組形式觀察從家里采集來(lái)的爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的莖葉和已經(jīng)長(zhǎng)大了的莖葉，找出作者所描述的爬山虎的特點(diǎn)。然后通過(guò)實(shí)物投影展示臺(tái)進(jìn)行班級(jí)集體匯報(bào)交流，讓學(xué)生在一個(gè)感興趣的氛圍下學(xué)習(xí)課文，形成閱讀期待，增加學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感與榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

（二）明確閱讀目標(biāo)，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

高段小學(xué)生的閱讀能力仍是有限的，學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同，為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，需要教師明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能從閱讀教材里找出答案，增加學(xué)生閱讀的自信心和成就感。例如在《圓明園的毀滅》一文中，讓學(xué)生找出并欣賞描述圓明園曾經(jīng)的輝煌的語(yǔ)句，針對(duì)某些句子提問(wèn)“什么在大火中燒為灰燼？”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟“化為灰燼的圓明園讓你的內(nèi)心產(chǎn)生什么感受？”。在完成閱讀后，小組內(nèi)討論、辨析，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸，祖國(guó)還有哪些珍貴的文化遺產(chǎn)，鼓勵(lì)小組內(nèi)討論發(fā)言，擴(kuò)展課外知識(shí)，然后總結(jié)組內(nèi)答案，確定代表到班集體交流，最后評(píng)定優(yōu)秀答案。

（三）教師的促進(jìn)性、引導(dǎo)性與合作性學(xué)習(xí)

在給予學(xué)生明確閱讀目標(biāo)后，教師不是放任學(xué)生漫無(wú)邊際的交流，而是要充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者。在小組閱讀過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，有助于閱讀內(nèi)容所描述的場(chǎng)景在學(xué)生腦海中的再現(xiàn)，有助于合作學(xué)習(xí)濃厚氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；在小組討論過(guò)程中，教師要及時(shí)了解每個(gè)小組討論情況，積極引導(dǎo)、啟發(fā)小組內(nèi)的互動(dòng)交流；在小組合作學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，可參與到小組內(nèi)，師與生共同合作完成閱讀目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是通過(guò)班級(jí)內(nèi)分組閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助并教會(huì)學(xué)生分享與采納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法；通過(guò)教師的從旁協(xié)助、引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性；通過(guò)明確的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。總之合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中符合新教育體制下的教育理念的要求，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅僅只提高了學(xué)生的閱讀能力，還影響其許多其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、學(xué)生間的溝通能力、邏輯思維與表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

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