趙倩倩 張呈川

【摘 要】隨著教育理論的不斷豐富，初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法和方式也得到了重大的改革。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用，它不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)法；運(yùn)用

初中歷史教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)、理解歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生理解歷史的來龍去脈。情境教學(xué)法能夠通過多樣化的手段演繹歷史事件，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值

1.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教育工作者所要追求的是在興趣的驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)行為長久地保持下去。在歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以另一種形式展示出來，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象及其背后的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，教師可以通過電視劇《三國演義》中的一段精彩的視頻來作為導(dǎo)課，，如“三英戰(zhàn)呂布”“草船借箭”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓其更專注、更用心地學(xué)習(xí)。

2.能夠讓學(xué)生更好地理解歷史規(guī)律

歷史教學(xué)的重要目的是讓學(xué)生理解歷史規(guī)律，更好地思考個(gè)人的發(fā)展和人類的未來，真正感受到歷史的重要性。在傳授歷史知識(shí)的過程中，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地理解更深層次的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“西安事變”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，要向?qū)W生展示相關(guān)聯(lián)的歷史事件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾在歷史發(fā)展中的偉大作用，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，讓其在以后的工作和生活中順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。

3.能夠提高學(xué)生的相關(guān)能力

素質(zhì)教育不僅要重視知識(shí)的傳授，更注重學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，理解這些知識(shí)富含的價(jià)值，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“雙十協(xié)定”時(shí)，教師可以展示一段毛澤東與將介紹談判的圖片和文字資料，讓學(xué)生思考“為什么毛主席冒著那么大的危險(xiǎn)去重慶參加談判？如果我是毛澤東我該怎么樣辦？”等，學(xué)生更深層次地理解重大歷史事件背后的關(guān)鍵人物的作用，幫助學(xué)生樹大志、做大事，真正實(shí)現(xiàn)歷史教育中的作用。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用路徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)法能夠幫助歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們要牢記情境創(chuàng)設(shè)需要解決的問題。在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確需要解決的問題，為學(xué)生留有充足的時(shí)間去思考，形成對(duì)某一個(gè)歷史人物、歷史事件的個(gè)人認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意技巧性，如果學(xué)生心中早已經(jīng)有了答案，那么情境創(chuàng)設(shè)就失去了它的意義。例如，在學(xué)習(xí)“論持久戰(zhàn)”時(shí)，可以先將當(dāng)時(shí)的歷史背景展示給學(xué)生，例如嚴(yán)峻的抗戰(zhàn)形勢、“亡國論”“速勝論”的出現(xiàn)等，然后讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的背景下應(yīng)怎么辦，然后將這一思想的形成過程動(dòng)態(tài)地通過多媒體展示出來，進(jìn)而讓學(xué)生理解“論持久戰(zhàn)思想”的正確性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

情境教學(xué)法不僅能夠提供一定的情境，同時(shí)也能夠讓學(xué)生參與到情境中，通過扮演角色來演繹歷史知識(shí)、理解歷史人物。情境教學(xué)要盡可能地提供一些人物角色供學(xué)生扮演，一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。此外，學(xué)生在角色扮演的過程中獲得良好的語言、心理等方面的體驗(yàn)，展示和提升自我。例如，在學(xué)習(xí)“馬關(guān)條約”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演中日兩國的談判者，讓他們從各自的利益擬定條約，親身體驗(yàn)一些條約的不平等性和侵略性，更好地讓學(xué)生理解“甲午中日戰(zhàn)爭”帶來的影響。

3.利用課堂語言情境

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史課堂必須生動(dòng)形象才能夠讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性和深刻性。歷史教師的語言描繪能夠幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)知，渲染濃厚的歷史氛圍，陶冶學(xué)生的情操。例如，當(dāng)講述到愛國志士為國捐軀時(shí)教師應(yīng)充滿敬意，學(xué)生也會(huì)對(duì)其敬佩不已；當(dāng)講述到歷史敗類時(shí)，教師應(yīng)義憤填膺，學(xué)生也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生憎惡。因此，語言描繪創(chuàng)設(shè)的情境影響著學(xué)生的情感，在教師的指引下逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

一方面，要注意系統(tǒng)性。要注意新舊知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性，避免知識(shí)的割裂、分散。另一方面，要提高學(xué)生的主動(dòng)性。情境的創(chuàng)設(shè)要注意提高學(xué)生的主動(dòng)性，多為學(xué)生留一點(diǎn)思考的余地，避免教師的“一言堂”。第三，還要注意實(shí)效性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的接受特點(diǎn)等確定情境，避免盲目地情境創(chuàng)設(shè)。有的教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搜集了大量的圖片，將歷史課變成了圖片展示課，學(xué)生成為了觀眾，違背了初衷。第四，參與性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要公正對(duì)待每一位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓每一位學(xué)生都找到屬于自己的角色，更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“昭君出塞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己編輯劇本，選擇角色、道具等。

5.轉(zhuǎn)換課堂主體

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生勇于承擔(dān)情境中的角色，這樣不僅能夠讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力等。例如，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)新文化運(yùn)動(dòng)的主要思想和內(nèi)容等自己設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)，創(chuàng)辦“雜志”等，同時(shí)讓其他學(xué)社給口號(hào)和雜志做出評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生真正理解“新文化運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)涵、意義等。

在歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)或引入歷史場景，展示歷史事件，同時(shí)學(xué)生也能夠參與到情境創(chuàng)設(shè)之中。情境教學(xué)法通過情境的設(shè)置、演繹和思考等能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更深刻地掌握歷史知識(shí)，將對(duì)歷史的認(rèn)知提升到一個(gè)新高度，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和歷史觀念，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯健.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2014，（11）：4.

[2]鄭文龍.試談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（22）：318-319.

[3]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，（05）：44-45.