王宋華

【摘 要】在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之中，人們對(duì)教育的要求也在逐漸的提高。為了讓初中學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)之中將自己的主導(dǎo)地位進(jìn)行充分的發(fā)揮，將學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)這樣的情況制定了分層教學(xué)。分層教學(xué)可以將日常學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)效率不高的地方進(jìn)行提高和改善。本文從分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究進(jìn)行分析，從而將初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行有效的完善，為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了參考意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容就是要幫助學(xué)生將其思維邏輯能力進(jìn)行很好的構(gòu)建和完善，從而將學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行很好的鍛煉。但是出現(xiàn)學(xué)生普遍存著著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平比較差的情況，這就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上講述的內(nèi)容不能讓每一個(gè)學(xué)生充分的吸收，從而使得很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，將分層教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂之中，從而將每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行兼顧。

一、合理分層教學(xué)，兼顧全部學(xué)生

分層教學(xué)就是要將班級(jí)之中的學(xué)生進(jìn)行分層，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程之中將分層的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)針對(duì)性的教學(xué)，從而將不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的達(dá)到。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行分層教學(xué)之前，要充分的參考學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的分層。初中數(shù)學(xué)教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。其中第一個(gè)層次就是突破小組，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較的扎實(shí)，思維邏輯水平比較的高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的教育之下可以在數(shù)學(xué)學(xué)生上進(jìn)行更好的突破，從而能夠達(dá)到更高的數(shù)學(xué)成績(jī)。第二個(gè)層次就是發(fā)展小組，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較的一般，思維和自覺(jué)性比較的強(qiáng)，但是由于自身的學(xué)習(xí)方法不正確，數(shù)學(xué)成績(jī)一直沒(méi)有達(dá)到理想階段，數(shù)學(xué)教師通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法，從而將數(shù)學(xué)水平進(jìn)行有效的提高。第三個(gè)層次就是基礎(chǔ)小組，這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)生態(tài)度和自覺(jué)性不高，不能進(jìn)行很好的自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以幫助這些學(xué)生將其自覺(jué)性進(jìn)行提高，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正。[1]

這些合理科學(xué)的分層教學(xué)可以讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)更加的明確，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量進(jìn)行明顯的提高。要牢記一點(diǎn)，這樣的分層教學(xué)并不是在班級(jí)之內(nèi)進(jìn)行好壞的劃分，而是為了幫助學(xué)生找到最合適的方法將數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行提高。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)的情況進(jìn)行及時(shí)的分層調(diào)整，這樣就能讓學(xué)生獲得最大程度的學(xué)習(xí)成就感。

二、合理分層教學(xué)，循序漸進(jìn)

初中學(xué)生的分層教學(xué)的重點(diǎn)就是科學(xué)分層，這樣能夠在一定程度上需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行仔細(xì)的思考和分析。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂之上，只是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行集中的講解，并沒(méi)有將學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分的考慮，很多數(shù)學(xué)教學(xué)方法和要求使用了好多年，這就會(huì)使得數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不能得到更好的鍛煉，成績(jī)比較差的學(xué)生也不能找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前，將教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行找出，根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行不同層次之上的教學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)，根據(jù)知識(shí)的難易程度進(jìn)行教學(xué)，這樣可以將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)，從而還能將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)趣味探索的過(guò)程，學(xué)生也可以在這一過(guò)程之中將知識(shí)進(jìn)行鞏固，也能滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師要充分的將學(xué)生主體地位進(jìn)行凸顯，讓學(xué)習(xí)之中的任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得成就感，在一定程度上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了有效的提高。

三、分層教學(xué)檢查，反饋?zhàn)罱K效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，課后習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)成果的一種有效的方法，但是數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)的將學(xué)生進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)之上也進(jìn)行分層，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提高的程度也存在著差異，這就使得數(shù)學(xué)課后習(xí)題不能將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置最合適其的數(shù)學(xué)課后練習(xí)，練習(xí)的難易程度也要循序漸進(jìn)。例如，數(shù)學(xué)教師可以將一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目分為多個(gè)難易程度不同的小題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力進(jìn)行解答，這樣就能將學(xué)生的能力進(jìn)行很好的提高和突破。學(xué)生也可以采用不同的解答方法，這樣也是一個(gè)十分明顯的提高。[2]

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)在初中教學(xué)課堂之中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了有效的提高。教師通過(guò)分層教學(xué)，可以將學(xué)生互相幫助的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的綜合能力得到了有效的提高，從而將整體教學(xué)水平進(jìn)行了提升，在一定程度上為我國(guó)的教育事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥明.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].新課程·中學(xué)，2015，（12）：100.：10.

[2]高軍.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)西部，2017，（7）：259.