成青

【摘 要】數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能游刃有余的將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，通過聯(lián)系生活實(shí)際也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；生活實(shí)際；方法；策略

一、教師在上課過程中增加學(xué)生自主討論交流的機(jī)會(huì)

在新課程改革過程中，教師和學(xué)生都是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教育者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和質(zhì)疑探究的意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有的邏輯思維特點(diǎn)，運(yùn)用客觀性、直觀性、過程性等教學(xué)原則來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。教師要為學(xué)生提供形象直觀的素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索并不斷地進(jìn)行交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空問，教師在教學(xué)中還可以加入一些“你可以、你能行”等鼓勵(lì)性的話語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，要督促學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、自主探究、交流中尋找答案，使他們體會(huì)到在合作中學(xué)習(xí)是極佳的學(xué)習(xí)方式。切記，經(jīng)過討論后，教師一定要給出相應(yīng)結(jié)論，否則將會(huì)收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流環(huán)境場合要用得恰當(dāng)，對(duì)于那些難度比較大，討論要花很長時(shí)間，最終又得不到一個(gè)定論的問題，就不宜讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論。

二、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)問題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中找尋解決辦法

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各不相同。這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分聯(lián)系實(shí)際的自由思考的余地。教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起推動(dòng)作用。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際生活、開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.引入生活元素

首先，教師要盡可能地挖掘教材中可能存在的生活元素，并在教學(xué)中將它們合理地引入課堂教學(xué)。以人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《概率初步》為例，生活中幾乎處處有概率。如學(xué)生在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)能夠等到公交車的概率；一個(gè)星期內(nèi)天晴的概率；一張?jiān)嚲碇写痤}正確的概率；投擲骰子時(shí)點(diǎn)數(shù)為某一個(gè)數(shù)字的概率，等等。如果教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⑦@些生活元素合理地引入課堂，把生活元素作為學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、運(yùn)用概率的一個(gè)載體與媒介，那么，學(xué)生自然就能意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。與此同時(shí)，看似抽象的概率數(shù)據(jù)、內(nèi)容、求算方法等也會(huì)因這些生活元素而不再是紙上談兵或是冰冷的數(shù)據(jù)運(yùn)算了。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師要具有較強(qiáng)的生活觀察能力與思考能力，在備課過程中多從生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者理解教材內(nèi)容與生活實(shí)際的關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

要讓學(xué)生更好地感受生活中的數(shù)學(xué)，并使生活化數(shù)學(xué)在教學(xué)中有效應(yīng)用，就要以一種更為自然、更加直接的方式融入，這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的生活情境。以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)超市促銷活動(dòng)的情境。如為了迎接春節(jié)的到來，某超市推出了各種各樣的優(yōu)惠活動(dòng)，如買X送X、打X折、買滿X元立減X元、買X換購X、買X獲得X等。假如你是家庭的采購員，如何借助這幾種不同的優(yōu)惠形式用最少的錢購買到最多的東西，這是一個(gè)非常典型的實(shí)際生活情境。一般來講，家庭的采購權(quán)并不在學(xué)生手中，學(xué)生更多的是跟隨父母到超市采購，但父母的判斷與決策卻是學(xué)生可以觀察并了解到的。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)這一生活情境，學(xué)生就不會(huì)覺得陌生，學(xué)生可以通過換位思考，以大人的身份來思考問題，這也符合許多學(xué)生的愿望。在這個(gè)情境中，教師可以讓其他學(xué)生扮演父母的角色，給擁有采購權(quán)的學(xué)生提供外援支持，讓更多的學(xué)生參與到這個(gè)生活情境中來。當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)情境中，以實(shí)際身份去分析與判斷各種優(yōu)惠形式時(shí)，實(shí)際上也就完成了教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)應(yīng)用能力訓(xùn)練了。

3.解決生活問題

解決生活問題是基于生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的策略，它決定著學(xué)生能否真正地在學(xué)習(xí)過后，自然而然地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決生活中的各種問題。以人教版初中數(shù)學(xué)中《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》為例，該章節(jié)主要講解了對(duì)數(shù)據(jù)的管理。實(shí)際上，數(shù)據(jù)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但學(xué)生可能沒有意識(shí)到這個(gè)問題。如學(xué)生每個(gè)月的零花錢是否消費(fèi)得合理，如果單獨(dú)地看每一次買的東西、價(jià)格、用途等，可能很難客觀地作出判斷（因?yàn)槊恳淮蔚幕ㄙM(fèi)有高有低），但假如學(xué)生有數(shù)據(jù)管理的意識(shí)，將自己每一次的消費(fèi)活動(dòng)都以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，就能從中分析出問題來。如三個(gè)月內(nèi)，將每一次消費(fèi)的時(shí)間、標(biāo)的、金額、目的等都一一羅列出來，三個(gè)月后對(duì)自己該季度的消費(fèi)行為進(jìn)行評(píng)估：是花費(fèi)在零食上的比重最多，是花費(fèi)在書籍購買上的比重最多，還是花費(fèi)在與同學(xué)出去消費(fèi)的比重最多等。仔細(xì)分析每一次的消費(fèi)是否合理，如某樣零食在促銷期間的價(jià)格與正常期間的價(jià)格之差，新書與二手書的價(jià)格之差，去不同水吧喝飲料的價(jià)格之差等。每一個(gè)數(shù)據(jù)都是一個(gè)結(jié)果的呈現(xiàn)，多個(gè)數(shù)據(jù)組合起來就是一個(gè)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，如零食消費(fèi)是否過度，水吧的飲料價(jià)格是否過高等。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這些問題時(shí)，就能更好地規(guī)劃自己每一次零花錢的消費(fèi)行為了，從而實(shí)現(xiàn)高效消費(fèi)，這就是解決生活問題的一個(gè)實(shí)例。教師也可針對(duì)不同的學(xué)生，布置不同類型的數(shù)據(jù)管理作業(yè)，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)給很多人的印象就是公式、理論、定理，一些抽象難懂的知識(shí)，數(shù)學(xué)似乎是一種特別難懂、難學(xué)的學(xué)科。但實(shí)際上，這種判斷扼殺了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去捕抓生活中的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

參考文獻(xiàn)：

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