白顥

【摘 要】概念圖是一種高效快速的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖，可以將課堂中理論知識，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生更快更好地理解教材中的知識。作為一種高效有力的教學(xué)工具，概念圖的應(yīng)用逐漸滲透進(jìn)教學(xué)中來，本文主要以高中生物教學(xué)為例，對概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并針對存在的問題，提出一些相應(yīng)的建議策略。

【關(guān)鍵詞】概念圖；生物教學(xué)；教學(xué)工具

高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖，可以促進(jìn)學(xué)生生物知識體系的形成，幫助學(xué)生加深對生物知識的理解與認(rèn)知，概念圖通過連線圖示的方法，讓學(xué)生快速理解生物概念之間聯(lián)系，促使學(xué)生形成生物知識結(jié)構(gòu)框架，并形成概念、定理、思想的理論知識，概念圖可以將隱性知識通過圖形形象的展現(xiàn)出來，有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是單純地向?qū)W生講解生物課程，有時遇到較為復(fù)雜的生物關(guān)系，學(xué)生無法理清思路，因此找不到學(xué)習(xí)生物課程的突破點(diǎn)。教師通過在課堂教學(xué)中引入概念圖的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過觀看圖解，對細(xì)胞之間的關(guān)系一目了然，對生物課程中的概念關(guān)系有了清楚的認(rèn)識，既理解了教師的教學(xué)思路，又提高了學(xué)習(xí)生物課程的興趣，概念圖能夠?qū)⑸镎n程中微觀世界之間的關(guān)系層層遞進(jìn)，通過合理的分析，讓學(xué)生對這些生物之間的關(guān)聯(lián)有清晰的記憶，教師所選擇的概念圖需要尊重課本內(nèi)容，避免主觀化的憑空臆造，為了給學(xué)生提供一個融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師在選擇概念圖時，需要考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)奶峁┓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的概念圖，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步提高生物課程的趣味。

二、高中生物教學(xué)概念圖的應(yīng)用策略

概念圖是在20世紀(jì)60年代左右，由諾瓦克等一些美國兒童研究學(xué)教授提出來的，通過逐漸的應(yīng)用發(fā)展，形成了當(dāng)前所謂的概念圖教學(xué)法。我國高中各學(xué)科教學(xué)在本世紀(jì)初期開始逐漸實(shí)踐并推廣這種教學(xué)方法，用概念圖的方式，將多種概念進(jìn)行組織，并用連接線和對應(yīng)詞語表現(xiàn)出它們之間的關(guān)系，可以清楚地將人腦中的相關(guān)隱性理論和概念知識顯現(xiàn)出來，方便表達(dá)和交流，符合一定的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律?；诟拍顖D教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及信息處理能力方面的積極作用，當(dāng)前新課改在高中生物教學(xué)方面加重了對概念圖教學(xué)的要求，高中教學(xué)使用人教版生物課本的師生都知道，現(xiàn)在每章課后練習(xí)中的自我檢測部分都有概念圖相關(guān)題型的設(shè)計，而且在各類考試中也偶爾會設(shè)計一些概念圖相關(guān)的問題，足見其應(yīng)用的重要性。

（一）新課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用概念圖

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生接觸高中生物學(xué)習(xí)的初始階段，就把概念圖教學(xué)運(yùn)用到課堂當(dāng)中。教師可以運(yùn)用一些技巧，讓學(xué)生對概念之間的逐層遞進(jìn)關(guān)系有大致了解，隨后將完整的概念圖展現(xiàn)給學(xué)生，或者通過邊講解邊繪圖的方式，使學(xué)生了解新概念之間及新舊概念之間的關(guān)系，通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生清楚整個繪圖流程，掌握概念圖的含義，將知識整合到概念圖中，避免了大片文字的羅列，能夠降低學(xué)生的理解難度，如教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題情境，然后精心設(shè)計板書。

例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章中的細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心的教學(xué)時，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及其具有的遺傳物質(zhì)是重點(diǎn)，教師在教學(xué)時可以采用這樣的方式：先從最基本的DNA開始分析，DNA既是細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的組成成分，同時又決定著細(xì)胞的遺傳物質(zhì)，然后再繼續(xù)講解染色質(zhì)是由DNA所構(gòu)成的，而染色質(zhì)又是細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的組成成分以及DNA是如何控制遺傳物質(zhì)的，通過運(yùn)用概念圖進(jìn)行講解，就能夠讓學(xué)生對各個知識之間的相互聯(lián)系有更加深入地把握和更加清晰地了解，而不僅僅是單一地對知識點(diǎn)進(jìn)行十分枯燥的死記硬背，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二）概念圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，可以運(yùn)用概念圖進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識框架，例析概念圖不但具有一定的促進(jìn)作用，而且還能活躍課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍。因此，學(xué)生在生物課堂自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程中，可以針對相關(guān)的生物知識，靈活運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在請以“基因”為基礎(chǔ)，構(gòu)建一幅概念圖這種自主練習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對生物知識的理解和掌握，構(gòu)建起自己認(rèn)為比較合理的一種概念圖。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和原有的知識構(gòu)建框架，在以“基因”為基礎(chǔ)，構(gòu)建一幅概念圖這個練習(xí)題學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建出不同類型的概念圖，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）概念圖在自我評價中的應(yīng)用

概念圖可以作為教學(xué)評價和學(xué)生自我評價的載體，學(xué)生進(jìn)行反思對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助，大多數(shù)學(xué)生的一般做法是在學(xué)完知識后，在頭腦里反復(fù)地思考幾遍，或者在紙上寫幾遍，這些做法都不足以讓學(xué)生有深刻的反思。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以通過對知識內(nèi)容的分析和知識結(jié)構(gòu)的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有了更新的體會。概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用表明：學(xué)生通過自己創(chuàng)作概念圖，會促使他們自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和成功的動機(jī)，能使他們在構(gòu)建概念圖的過程中來實(shí)現(xiàn)自我評價，看到自身的缺點(diǎn)，教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作，教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的課堂活動，通過長期的構(gòu)圖，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

總之，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用例析概念圖，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知框架和知識結(jié)構(gòu)框架，提升學(xué)生對于信息的提取和處理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例析概念圖可以很直觀地將生物知識通過圖示，構(gòu)架等形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，教師在例析概念圖教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立一個良好的認(rèn)知框架，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行生物知識的把握和學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霞.高中生物教學(xué)中概念圖構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].學(xué)周刊，2015（10）.