王艷梅

【摘要】隨著教學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，課堂的形式變得豐富多彩.有些教師在課堂教學(xué)中隨意跟風(fēng)、刻意追尋形式美，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成了“看電影”，小學(xué)生貌似津津樂道，課堂氛圍輕松自然，實(shí)則小學(xué)生根本沒有掌握課堂所講的知識點(diǎn)，只是一味地觀賞，成了課堂的旁觀者.面對這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，筆者進(jìn)行了深刻的思考.目前，我們數(shù)學(xué)教師要做的就是讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，教師踏踏實(shí)實(shí)地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；思考

先進(jìn)的教學(xué)方法和方式是為教學(xué)本身服務(wù)的，然而有些教師本末倒置，在課堂上一味追求形式多樣，而喪失了課堂的教學(xué)意義.尤其是在學(xué)校公開課上，教師幾乎使盡全身解數(shù)，一節(jié)課的時(shí)間，運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐、多媒體、小組合作等，教學(xué)形式幾乎用了個(gè)遍，小學(xué)生的熱情也被調(diào)動(dòng)得十分高漲.表面看上去，這節(jié)數(shù)學(xué)課是十分成功的，但是形式的背后真的是這樣嗎？面對學(xué)生課后作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不得不做深入的思考.

一、脫去華麗的外衣，多解決學(xué)生的實(shí)際問題

新課改要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓小學(xué)生從已知到未知.筆者也十分肯定情境教學(xué)的好處，好的教學(xué)情境能引導(dǎo)小學(xué)生深入地思考，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的求知欲望和好奇的心理，讓抽象的數(shù)學(xué)知識也形象了起來.然而，有些教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，煞費(fèi)苦心，一味追求情境的“新”“奇”“特”，在情境設(shè)計(jì)上花費(fèi)了大量的精力，課堂效果卻并不理想.設(shè)計(jì)的情境并沒有很好地與知識點(diǎn)聯(lián)系起來，有甚者會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，對于這樣的“無效”的情境設(shè)置，教師一定要及時(shí)制止，不能再繼續(xù)上演下去，教師的精力浪費(fèi)了，學(xué)生也沒有從根本上學(xué)到數(shù)學(xué)知識.

教師的情境設(shè)計(jì)一定要從知識點(diǎn)出發(fā)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，從而提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

案例一 通分知識點(diǎn)的講解

教師提問：爺爺家有一片菜園，爺爺想種12的黃瓜，13的蘿卜；奶奶想種35的西葫蘆，15的芹菜；小明想種25的西紅柿，13的西藍(lán)花；請根據(jù)他們的種菜比例判斷他們各喜歡吃什么菜？

學(xué)生1：爺爺喜歡吃黃瓜，因?yàn)?2比13多.

學(xué)生2：奶奶喜歡吃西葫蘆，因?yàn)?5大于15.

對于小明喜歡什么？學(xué)生們安靜了下來，不能給出答案.學(xué)生表示對于25和13，他們不能判斷大小，因?yàn)榉帜覆煌?，無法比較.

教師：以往學(xué)過的知識還不足以解決今天遇到的問題，接下來大家一起學(xué)習(xí)新知識——“通分”！

這樣的情境創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生的心理，又巧妙地引入了新知識.在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上開展新知識的教學(xué)活動(dòng).好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須和知識點(diǎn)相通，對新知識有衍生的作用，通過這個(gè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)知識鏈，環(huán)環(huán)相扣、不斷深入.在以后的教學(xué)中切忌創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)、沒有實(shí)際效用的情境，對于所使用的教學(xué)情境，我們要多多思考，它是否蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識，能否激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，價(jià)值有多高？

二、摒除低效課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān).”有效的課堂活動(dòng)能夠促進(jìn)教師教學(xué)的開展，讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性和邏輯性，打消對數(shù)學(xué)課的畏懼心理.然而，目前的課堂活動(dòng)實(shí)效性很差，讓學(xué)生動(dòng)了手和口，卻沒有動(dòng)心和腦，動(dòng)手動(dòng)口的活動(dòng)多了，氣氛看似活躍了，學(xué)生的思考過程和心理感悟卻少了很多.

案例二 兩點(diǎn)之間直線最短的課堂教學(xué)片段

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：小明上學(xué)是走直路近還是繞道上學(xué)近？對于這個(gè)問題學(xué)生很直觀地就能做出答案來，盡管這樣，數(shù)學(xué)教師還是讓學(xué)生們拿出筆和尺子，畫出了小明的上學(xué)路線讓學(xué)生們測量，然后再提出“兩點(diǎn)之間直線最短”這一知識點(diǎn).

這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是有效的嗎？它是否具有目的性和衍生性？毋庸置疑，答案是否定的.筆者認(rèn)為真正的教學(xué)活動(dòng)必須具備以上兩點(diǎn)基本要素，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行對新知識點(diǎn)的探究.而這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不用探究，學(xué)生便能知道答案，這樣的活動(dòng)有什么意義呢？因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒除低效課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考.

三、減少空泛的提問，促進(jìn)師生思維交流

提問是任何一門學(xué)科教學(xué)都會(huì)運(yùn)用的方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師巧妙地設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，可以促進(jìn)學(xué)生思維的成長，有利于師生之間的思維交流.思維的發(fā)展是從提問開始的，提問是師生在課堂上產(chǎn)生共鳴的催化劑，可以大大提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)好奇心，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.教育學(xué)者曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答.”可見提問是否具備藝術(shù)性，對于課堂教學(xué)來說十分重要，提出的問題越巧妙，對于學(xué)生來說越有效果.然而，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓提問貫穿了整個(gè)課堂，并且提出的問題毫無質(zhì)量可言.教師對學(xué)生的答案也是簡單地肯定或否定，沒有做出科學(xué)、深度的評價(jià)，造成學(xué)生和教師之間根本沒有深度的思維碰撞過程.課堂由于貫穿了提問，表面看起來熱鬧非凡，其實(shí)并沒有達(dá)到教師想要的教學(xué)效果.提問不僅沒有起到很好的促進(jìn)作用，卻讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理.由此可見，空泛的提問并不適合課堂教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，減少課堂教學(xué)的損失.