柳朝暉

【摘要】物理知識一直都是中學(xué)生不喜愛的學(xué)科，因?yàn)槠鋬?nèi)容比較抽象，所以學(xué)生對該學(xué)科存在抵觸心理，在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)心是拒絕的。這種情況還是教師的教學(xué)方法不夠明確，才讓學(xué)生出現(xiàn)這種心理狀況，教師應(yīng)該使用多元智力理論來發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能增加學(xué)生的自信心，還能夠開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生喜歡上物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 中學(xué)生 多元智力 訓(xùn)練

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0170-02

一、前言

多元智力理論知識是美國哈佛大學(xué)的教授所提出的，當(dāng)時很多人并不支持該理論，可是經(jīng)過時間的蔓延，相關(guān)學(xué)者也對其進(jìn)行不斷研究，發(fā)現(xiàn)其能理論是非常有效的。教師可以根據(jù)該理論找到學(xué)生之間的差異，從而能夠幫助學(xué)生提升不足。

二、新課程的標(biāo)準(zhǔn)和多元智力

該課程的主要理念就是，要對所有學(xué)生都一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生有地域的不同、經(jīng)濟(jì)情況的不同、學(xué)習(xí)成績不同等，或者因?yàn)閷W(xué)生的性格不同就對學(xué)生出現(xiàn)不公平對待，該課程的標(biāo)準(zhǔn)就是使用科學(xué)的依據(jù)，確保每位學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其是需要注意在面對所有學(xué)生的時候，教師不僅要接納所有的學(xué)生，還需要根據(jù)學(xué)生之間的差距，挖掘其特長和特點(diǎn)。如何能夠?qū)W(xué)生的潛能力挖掘出來，可以使用多元智力訓(xùn)練[1]。

在該理論來看，每個學(xué)生之間的差異是教師所教育的起點(diǎn)也可以說是終點(diǎn)，因?yàn)槭芙叹褪菍W(xué)生根據(jù)自己的努力從而有更多的收獲。根據(jù)多元智能中的相關(guān)理論知識，教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)事求是，找到每個學(xué)生的特長，使用最科學(xué)的教育方式對其進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的智能，從而讓每個學(xué)生都能夠利用自己的特長收獲更多知識。根據(jù)所有學(xué)生的比較，教師所謂的困難生就會消失，這樣才能讓教育界更加成功。在實(shí)際生活當(dāng)中，教師應(yīng)該知道一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面并不是很好，所以會被其認(rèn)為是差學(xué)生，可是這類學(xué)生的自身也有比較突出的地方。只有利用多元智力的理論才能讓物理教師將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的物理人才。

三、中學(xué)物理教學(xué)中智力訓(xùn)練的思考

中學(xué)物理教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維方面的發(fā)展，并且要以這點(diǎn)為重要教育目標(biāo)，在實(shí)際情況中，教師要圍繞物理方面的知識對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在對其進(jìn)行教學(xué)上，也選用講授方式，然后在通過紙和筆來考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及對學(xué)生的評價。物理教學(xué)一直都對學(xué)生根據(jù)演繹、概括、綜合等相關(guān)思維進(jìn)行訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生無法感興趣，并且也無法提升學(xué)生的物理基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進(jìn)行授課時，應(yīng)該使用科學(xué)的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，要從多元智力的理論去看待問題，并且應(yīng)該準(zhǔn)確對其進(jìn)行定位。在該理論中，對于智力來講，思維都是非常重要的核心。假如身體動覺只是停留在復(fù)制上，其就沒有思維的假如，這樣就沒有辦法使用智力進(jìn)行一些實(shí)踐活動[2]。

目前為止中學(xué)物理教學(xué)的方法和內(nèi)容都不夠完整，訓(xùn)練也非常的不完善。沒有將智力訓(xùn)練有針對性的進(jìn)行實(shí)施，也沒有考慮到學(xué)生之間的差距，所以才會導(dǎo)致很多邏輯比較差的學(xué)生，以為物理是非常難理解的科目，這種情況就是教師在對學(xué)生進(jìn)行講解時，沒有從學(xué)生的角度考慮問題。學(xué)生本身接受能力就比較差，教師所講解的方式可能是學(xué)生沒有辦法理解的方式，只有教師對學(xué)生進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才能夠掌握知識點(diǎn)，從而能夠?qū)ξ锢碛信d趣，在遇到無法理解的知識點(diǎn)，也會自己去研究和分析。

四、中學(xué)物理教學(xué)中國多元智力的訓(xùn)練對策

中學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，重點(diǎn)應(yīng)該對學(xué)生的視覺空間、身體動覺等方面進(jìn)行培養(yǎng)。相關(guān)教師在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，使用現(xiàn)代理論的多元智力來對學(xué)生之間的差距進(jìn)行分析，能夠找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且能根據(jù)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以將理論知識和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)槲锢硎欠浅３橄蟮闹R點(diǎn)，只有將兩者進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生才能夠明白知識點(diǎn)真正的含義，如果只是講解理論知識，那么學(xué)生只能憑借自己的想象力，最終可能無法真正知識點(diǎn)的含義，所以如果能夠做實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，這樣學(xué)生就會將該知識點(diǎn)銘記在心[3]。

針對一些需要觀察的知識點(diǎn)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生自己觀察，不應(yīng)該只是將圖片放在上面，那樣學(xué)生只能跟著教師總結(jié)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，不能將自己的想法融入到其中。因?yàn)楝F(xiàn)在是現(xiàn)代社會，教師可以使用一些動畫、視頻等讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化，并且使用這些科技，學(xué)生也會對知識點(diǎn)感興趣，從而能夠?qū)⒆⒁饬械轿锢碇R點(diǎn)中。教師在講解物理知識點(diǎn)時，要注意觀察每一位學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無法理解的知識點(diǎn)，要在課后對其進(jìn)行及時指導(dǎo)，這樣才能確保所有學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

五、結(jié)論

教師在對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過程里，需要結(jié)合自己的多年經(jīng)驗(yàn)，以及豐富的專業(yè)知識，制定合理的教學(xué)方案，并且要使用多元智力理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才能夠有學(xué)習(xí)的動力。而且教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到物理知識并不是非常難理解的科目，而是能夠開闊自己思維能力的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗梅. 多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2008.（19）201-202.

[2]張志群. 淺談物理教學(xué)中學(xué)生多元智力的訓(xùn)練[J]. 陜西教育：教學(xué)版， 2012（16）：177-177.

[3]閆林華. 高中物理教學(xué)中學(xué)生多元智力培養(yǎng)策略的探究[D]. 揚(yáng)州大學(xué)， 2016.（13）109-110.