張巍

【摘要】英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，其中文化品格是其重要的組成部分。本文闡述了如何在閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思想情感、跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷及社會責任等方面的文化品格。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 核心素養(yǎng) 文化品格

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0059-02

一、引言

隨著教育體制改革的不斷深入，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育界研究的熱點。通過在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠使學生的思維得到充分發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，對于學生的判斷力等等也提出了一些要求，使學生能夠能加適應(yīng)未來不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，成為符合現(xiàn)代化社會要求的人才。初中英語閱讀教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展起著關(guān)鍵的促進作用。因此，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之一的文化品格更加的重要。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與英語學科的聯(lián)系

課程教學的一大目的就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與學生的未來發(fā)展息息相關(guān)，它主要包括了社會技能、人格特征在內(nèi)的等等能力，核心素養(yǎng)主要內(nèi)容之一就是文化品格，文化品格包括了思想情感和跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷、社會責任等等。

自從教育體制改革的步伐邁入初中教育的大門，每一項學科的教學都強調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力和良好文化品質(zhì)，真正使立德樹人的教學目標落到實處。在初中英語閱讀教學中，學生文化品質(zhì)的培養(yǎng)與其密切相關(guān)。雖然不少的學生認為英語閱讀就是對于非本國語言文本信息的理解，但實際上英語閱讀是對英語語言所傳達的文本內(nèi)容和意義進行構(gòu)建，這也就說明了英語閱讀教學和文化品質(zhì)間的聯(lián)系十分緊密。在教學過程中，教師要引導學生去重視其中的人文價值，要根據(jù)實際情況選擇積極向上的閱讀材料，提倡深度閱讀，領(lǐng)會文本中的內(nèi)在價值，使學生的良好文化品質(zhì)得到培養(yǎng)。

三、英語閱讀教學文化品格培養(yǎng)的具體措施

1. 注重語言的人文性質(zhì)，發(fā)揮其培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要作用

人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的英語水平提高以及日后的發(fā)展都具有重大的意義。英語教學必須要承擔起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任。 教師在英語閱讀教學過程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學生的積極正向的人文精神，設(shè)置相關(guān)的問題，通過口頭分享、討論、辯論、小組匯報等形式，幫助學生在人文素養(yǎng)的各個方面逐步增加底蘊。同時，教師還可以鼓勵學生進行課文延展閱讀，以此來加大學生的知識面，擴充學生的文化背景知識，內(nèi)修品質(zhì)。此外，每學期可以采用分組的形式，開展課外閱讀活動，然后進行學生讀書匯報會。通過積極交流溝通，分享不同的文化知識，在輕松愉快的學習環(huán)境中加深思想方面的內(nèi)在素養(yǎng)?；顒佑艘恢笔切Ч顬槊黠@的一種教學手段。

2. 利用教學資源滲透跨文化意識，強化對于不同文化的理解

在實際的英語閱讀教學中，教師要結(jié)合實際的教學情況，通過嚴格的篩選選出貼近學生生活、貼近時代的閱讀材料，通過多種渠道，例如電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等，增加學生學習和應(yīng)用英語的方式。在課堂上，教師可以通過文本為載體，發(fā)掘其所內(nèi)涵的主題思想，啟發(fā)學生進行體會。例如在講到人教版《新目標》八上第五單元關(guān)于米老鼠是美國文化的代表之一部分時候，老師可以讓學生查找美國二十世紀三十年代的歷史，幫助學生從分析米老鼠的性格特征到理解美國人對生活的態(tài)度。在西方節(jié)日到來時，教師可以組織活動，引導學生了解這些節(jié)日的特色，例如萬圣節(jié)前夕發(fā)放糖果、制作母親節(jié)的賀卡和復(fù)活節(jié)的彩蛋，或者是短劇表演《皇帝的新裝》、《糖果屋》等。英語閱讀中，我們難免會接觸到大量的英語語言國家的社會、歷史、習俗等知識，這些知識潛移默化中融入了學生們的意識中，成為了一種文化的輸入。教師要培養(yǎng)學生的思維意識，要在學生了解和認同中西方文化差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思考辨識能力，構(gòu)建科學的評價體系。

3. 繼承中國傳統(tǒng)文化，增強國家認同感和社會責任感

英語閱讀教學能夠使學生了解到不同國家的不同的文化差異，同時也致力于培養(yǎng)學生樹立世界眼光，在全球化背景下進行文化對比。 新版《新目標》教材加大了中國傳統(tǒng)文化的滲入，便于學生從英語學科角度看待本國的文化。為了能夠使學生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的文化品質(zhì)，教師可以在教學過程中培養(yǎng)學生有意識的通過對國內(nèi)外文化進行對比，辯證地分析其中的相似點及其差異，讓學生在此過程中吸收中外文化精華，體會我們國家文化的博大精深，讓他們在潛移默化中培養(yǎng)出良好的價值觀和道德觀念。教師也可以讓學生對我國發(fā)展的熱點進行關(guān)注，緊跟時代腳步，讓語言活學活用，讓學生感受國家的發(fā)展和國家的強大，不斷增強學生的國家民族認同感，樹立良好的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。九年級第五單元The Difficult Search for American Products in the US課文中提到了中國制造這一現(xiàn)象，就此話題教師可以設(shè)置這樣的辯論話題“Is it a good thing or not that Americans cannot avoid buying products made in China？”通過搜集資料，課堂辯論，視頻分享等，幫助學生了解中國國情和國力發(fā)展，引導學生積極的思考問題方式。 此外，無論是在講到發(fā)明單元中小組匯報的中國茶文化的精妙，還是二胡大師阿炳一生悲慘命運時會二胡的同學的一曲二泉映月，加之老師賦予的精彩點評，都會或多或少的對學生們的人文素養(yǎng)有所影響。

四、結(jié)束語

語言是文化的載體，英語閱讀教學是用教師活用書面語言與學生進行交流，把中外不同的文化融入到閱讀中去，引導學生理解文化差異，在閱讀中培養(yǎng)思想情感和跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷和社會責任，不僅能擴大學生的眼界，更能夠提升學生的文化自信，培養(yǎng)其健全人格，使學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]林結(jié)珍.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（25）：106，19.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.25.101.

[2]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理（中學版），2016，（10）：58-60.DOI：10.3969/j.issn.1004-5872.2016.10.021.

[3]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習（教師版），2017，（2）：19-23.DOI：10.3969/j.issn.1002-5553.2017.02.006.