【摘要】“問題解決”教學(xué)中，問題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。有了明確的、適宜的學(xué)習(xí)問題，教師就會明了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就會想辦法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)中遇到了問題，學(xué)生在課堂上才會有學(xué)習(xí)的動力和興趣，學(xué)習(xí)積極性才會被極大地調(diào)動起來。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問題，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中能合理預(yù)設(shè)有效問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生解決好學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生課后產(chǎn)生新問題激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考是運(yùn)用問題解決教學(xué)模式的難點(diǎn)和重點(diǎn)。建立在問題解決基礎(chǔ)上的語文課堂教學(xué)能夠讓教學(xué)過程鮮活起來，讓語文課堂教學(xué)具有靈魂和動感。

【關(guān)鍵詞】問題解決 中職語文 語文教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0016-02

一、問題解決教學(xué)實(shí)踐中的幾個要點(diǎn)

運(yùn)用“問題解決”模式進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，問題是教學(xué)的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。因此，問題的提出、問題的解決對課堂教學(xué)的成敗有決定性的影響。

1.師生帶著問題走進(jìn)課堂

在問題解決教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，課前，教師與學(xué)生都做了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題做了整理，即教師與學(xué)生是帶著問題走進(jìn)課堂的，課堂因解決學(xué)習(xí)問題而存在。

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出問題

教師課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，同時，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課（也可共享他人制作的優(yōu)秀微課）或慕課等相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源，利用微信公眾平臺、QQ群、世界大學(xué)城等平臺向?qū)W生推送。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把學(xué)習(xí)中的疑難問題記錄下來，在課堂中尋求解決。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了更好地解決此類問題，教師可以把學(xué)生的問題整理匯總，思考如何引導(dǎo)學(xué)生解決好問題。

（2）教師把握學(xué)情合理預(yù)設(shè)問題

課前，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)情合理預(yù)設(shè)相關(guān)問題，用問題解決推動教學(xué)進(jìn)程。因此，問題的選擇和設(shè)置是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。我們在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)置問題。教師預(yù)設(shè)的問題應(yīng)注意以下幾個方面：

1）典型性。即抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。教師設(shè)置的問題應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到的問題，這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，解決好這些問題可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2）啟發(fā)性。問題的設(shè)置要做到生動直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3）適度性。要針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”。

（3）課堂交流中產(chǎn)生問題

教學(xué)由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素構(gòu)成[1]，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展好三個方面的交流活動：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師。在交流過程中，會產(chǎn)生一些問題，有的問題學(xué)生可以解決，有的問題則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。

2.課堂為解決問題而存在

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)圍繞師生準(zhǔn)備好的“問題”而展開。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，相互幫助解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的各類疑難問題。教師可以參與討論交流，但不直接向?qū)W生提供參考答案。對于語文課堂上答案的多樣性，教師不應(yīng)該用惟一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行否定，允許學(xué)生有另類意見存在。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大，教師可以把課前預(yù)設(shè)的問題拿出來，引導(dǎo)學(xué)生討論作答。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在思考解決問題，這樣極大地提高了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生帶著問題離開課堂

在問題解決教學(xué)中，課堂上不可能解決完所有的問題，教師重在教會學(xué)生思考解決問題的思維，訓(xùn)練學(xué)生掌握解決問題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決問題的意識與習(xí)慣。對于課堂上產(chǎn)生的超乎師生預(yù)料的新問題、大問題，教師可以幫助學(xué)生梳理出思考方向，鼓勵學(xué)生課下深入思考。換句話說，學(xué)生帶著“小問題”走進(jìn)課堂，帶著“大問題”離開課堂，走進(jìn)生活。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、理解能力都會有極大的豐富、促進(jìn)與提高。教學(xué)過程應(yīng)在解決原有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)、延伸出新的問題，進(jìn)而把問題的探究延伸到課外。

二、“問題解決”視閾下的中職語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索

1.突出思維訓(xùn)練

筆者在執(zhí)教《信》（《語文》基礎(chǔ)模塊下冊，外語教學(xué)與研究出版社）一文時，課前先通過語文學(xué)習(xí)微信群為學(xué)生分享提供了作者介紹、課文解讀等方面的文字和視頻資料，讓學(xué)生提前對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課前為學(xué)生布置了思考題，以便讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。由于這篇文章的故事構(gòu)思非常奇特：一般情況下，“信”一定是一方寫給另一方的，即存在主客體關(guān)系。但是，在本片課文中，“信”都是母親寫的——母親以兒子的口吻給自己寫信，然后又以母親的身份給兒子回信。因此，學(xué)習(xí)本片課文時必須先弄清楚文中“信”的特點(diǎn)，這個問題解決好，文章的主題就很好理解——母親以兒子的口吻給自己寫信不僅體現(xiàn)出母親對兒子的無私關(guān)愛，而且也在暗諷兒子的不孝。為了巧妙地讓學(xué)生一步步由外而內(nèi)，分析課文的主題是這樣設(shè)置問題的：誰寫的信？寫給誰的信？以這兩個問題做切入點(diǎn)，直接指向文章的主題——母親想念兒子，兒子卻無動于衷。于是，教師順勢提出第三、第四個問題：從文中哪些地方可以看出母親很想念自己的兒子？兒子對母親的愛無動于衷？這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生分析母親寫的兩份信，從語言文字著手，感受、體會母子之間的差別。進(jìn)而過渡到另外一個問題：你眼中的母親和兒子是什么樣的？從細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、側(cè)面描寫分析人物形象。最后，為了讓課文學(xué)習(xí)延伸至課外，讓學(xué)生繼續(xù)思考文中提出的這個問題，教師順勢將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活實(shí)際中，提出最后兩個問題：你見過生活中這樣的兒子和母親嗎？如果你是文中的主人公，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生思考這兩個問題，自擬題目寫一篇作文，學(xué)生可以以兒子的口吻，給母親寫一份信，也可以談一下為什么會出現(xiàn)這種問題，解決這種問題的措施是什么等等。這樣不僅會幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，教會學(xué)生由表象到本質(zhì)的邏輯推理思維，而且也大大盤活了課堂，展現(xiàn)出語文課程的獨(dú)特魅力與生命力。

2.把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，因勢利導(dǎo)

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)，直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)設(shè)計要重視分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，只有利用好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和動機(jī)，進(jìn)而分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，真正尋找到培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的有效途徑和方法，才能設(shè)計出有針對性的課堂教學(xué)活動。因而，在教學(xué)設(shè)計中教師要注重分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。在這一過程中，增強(qiáng)學(xué)生對“不臆斷”“重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識，把“實(shí)踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦中。筆者在執(zhí)教《齊人有一妻一妾》（《語文》基礎(chǔ)模塊下冊，外語教學(xué)與研究出版社）一文時，教師提前運(yùn)用微課的形式讓學(xué)生提前對課文故事情節(jié)、重點(diǎn)詞語和句式解釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生按小組，自己討論分配角色，課堂表演。這個問題的設(shè)置就是考慮到中職學(xué)生渴望被肯定、膽大、樂于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)的方式，模擬表演故事，培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課文主題的理解。在此過程中，學(xué)生想方設(shè)法通過自己的語言、神態(tài)、動作等展現(xiàn)人物的心理及性格特點(diǎn)。

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文章來源：本文系寧夏回族自治區(qū)2016年高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助一般項(xiàng)目《分類招生考試背景下中職語文課堂教學(xué)改革研究》（寧教職成辦〔2016〕67號）階段性成果之一。

作者簡介：顧玉武（1984年3月-），男，回族，寧夏同心人，研究生學(xué)歷，寧夏警官職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論。