鐘瓊 李炳

【摘要】我院的理論型課程以公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課教學為主，在近幾年的變革進程中取得了不少經(jīng)驗和成果，但總體上還存在一些弊端，如工具性和人文性的失衡，學生積極性不高。本文以我院理論型課程的改革研究為例，從課程設(shè)置的分層和課堂教學的分層兩方面探討分層教學在我院理論型課程改革中的意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學 理論型課程 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0012-02

作為一所應(yīng)用型本科院校，我院的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，將課程分為理論型課程一體化課程和實操類課程，根據(jù)不同課程的特點展開了課程研究。其中理論型課程以公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，是我院課程體系的重要組成部分。

一、理論型課程現(xiàn)存問題

1.工具性和人文性的失衡

基礎(chǔ)課一方面有助于學生將來的工作技能的形成，另一方面對學生的素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮了不可替代的作用。如果過于強調(diào)基礎(chǔ)課的工具性，在“度”的衡量上把握不夠，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)知識被過于切割而支離破碎，學生也學的似是而非，缺少整體性的掌握。

2.學生的學習積極性不高

相對專業(yè)類課程，學生通常認為基礎(chǔ)類的課程不重要，可學可不學。且基礎(chǔ)課較多理論知識的講授，學生在學習時容易感到枯燥、難度大，相對實踐課程不是那么受歡迎。

二、理論型課程分層教學的實施

我院針對以上問題積極探索變革方式。筆者以我院在理論型課程上的分層教學實施為例，結(jié)合具體實例談?wù)劮謱咏虒W如何構(gòu)建的問題。

1.構(gòu)建基礎(chǔ)型—應(yīng)用型—拓展型的分層課程體系

首先我們從宏觀上對整體的理論型課程作了調(diào)配和改革，構(gòu)建了基礎(chǔ)型—應(yīng)用型—拓展型的分層課程體系，保證學生具備扎實的基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力，尤其是輔助其專業(yè)應(yīng)用的能力。對于學有余力的學生，我們也提供一些課程讓他們可以進一步提升的塑造自己。

（1）基礎(chǔ)型課程

這類課程側(cè)重于文化素養(yǎng)和普適性基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，如思想政治教育、高等數(shù)學、大學語文等。保留了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學，為學生打好基礎(chǔ)知識的底子。

（2）應(yīng)用型課程

這類課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，突出基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合，如：物流數(shù)學、計算機數(shù)學、財經(jīng)應(yīng)用文等。應(yīng)用型課程則將原有部分基礎(chǔ)課程進行改革創(chuàng)新，融入專業(yè)。學院在這方面做了很多的嘗試，并取得了相應(yīng)的成果。

這類課程側(cè)重拓展學生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，如數(shù)學文化欣賞、線性代數(shù)選講、趣味數(shù)學、文學欣賞等。拓展型課程是為進一步擴展學生的視野，提升學生的素養(yǎng)而開設(shè)的通識類課程。在課程內(nèi)容上也體現(xiàn)出一定的銜接性。

2.構(gòu)建課堂內(nèi)的分層教學

現(xiàn)代課堂的分班分層法雖然一定程度上滿足了因材施教的需求，但仍免不了有其片面性。且單純以學生的成績來分層顯然是不夠合理的。在不分班的情況下實施分層教學可以彌補這一不足。課堂內(nèi)的分層教學可以從以下幾個方面實施：

（1）教學目標的分層

根據(jù)教學內(nèi)容，針對學生實際情況，設(shè)計、制定分層次的教學目標，使目標的難易程度與學生的實際水平相適應(yīng)。

（2）教學方法的分層

在課堂的組織和實施中，要依據(jù)學生的情況實施不同的教學方法。

1）設(shè)置不同層次的問題

要針對不同層次的學生，設(shè)置難易不同的問題。對于學習困難的學生可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，對于學習優(yōu)秀的學生可以提出一些需要較多思考和探索空間、更有挑戰(zhàn)的問題。

2）小組合作學習的方式

教師將學習層次不同的學生分配到一個小組，由組員共同學習、討論、探究、展示。這樣的組合形式，既有利于不同層次的學生之間的學習和交流，也利于學生展現(xiàn)各自的優(yōu)勢。這種合作學習的形式符合多元智能培養(yǎng)的需求。

（3）作業(yè)分層

可以采用開放式的形式，讓學生自由選擇作業(yè)題。教師根據(jù)不同層次的學生設(shè)計出不同難度的習題，對于能力較好的學生，要注意拓寬他們的知識視野、提高他們的能力。對學習能力一般的學生則應(yīng)加強基礎(chǔ)練習為主。學生可以依據(jù)自己的能力選擇適合自身的作業(yè)。

以筆者的《大學語文》中的演講口才的課堂為例，筆者在備課時就要充分考慮不同層次學生的需求和培養(yǎng)目標，設(shè)置不同層次的教學目標。對于層次較低的學生可以將目標設(shè)定為能夠脫稿在公眾場合演說即可，而對于中等層次的學生則將目標定位在能脫稿，演講內(nèi)容條理清晰，具有一定的感染力和號召力；對于層次較高的學生則要求脫稿的同時能聲情并茂，有肢體語言，有較強的感染力和號召力。在具體的課堂教學中，將不同層次的學生搭配劃分為小組，通過觀看演講視頻，讓小組討論總結(jié)演講者的演講技巧，并派代表上臺發(fā)言。在討論交流的過程中，層次較高的學生往往能較好的帶動積極性不高的學生進入討論的氛圍，起到主導(dǎo)性的作用。

我院通過宏觀層面的課程分層和微觀層面的課堂分層，使理論型課程兼具了基礎(chǔ)性、工具性和人文性，學生在學習中能夠擁有更多的自由選擇的權(quán)利，教師在課堂上也更能有效地針對不同學生的特點授課。我院在教學方式、培養(yǎng)模式等方面對公共基礎(chǔ)課進行的多維度、全方面的變革，相信能夠為學生的成長和發(fā)展提供更大動力。

參考文獻：

[1]林燕，孟建偉.大學課程類型的細分及課程定位[J].山西大學師范學院學報（哲學社會科學版），1997，（2）.

[2]王維臣.現(xiàn)代數(shù)學理論與實踐[M].上海：上海教育出版社2012，第157，158，159頁.

基金項目：廣東省“質(zhì)量工程”項目之高等教育教學改革項目：應(yīng)用型本科院校課程分類規(guī)范實踐研究（項目編號：2012370）。