曹暢

關(guān)鍵詞：口語輸出能力;大學(xué)英語課堂;寫作任務(wù)

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容概述

所謂的情境作文教學(xué)策略，簡單來說，“輸出”即為大學(xué)生的英語運(yùn)用行為和運(yùn)用能力，如翻譯、寫作、表達(dá)等;“輸入”即英語教師向?qū)W生傳遞的知識服務(wù)，為學(xué)生布置的課程任務(wù)等。所以，“輸出驅(qū)動—輸入促成”就是將教師教授、學(xué)生應(yīng)用相結(jié)合的一種英語教學(xué)理論方法。在這一假設(shè)中，英語教師課堂教學(xué)目的不再是單純的教學(xué)生學(xué)課文、認(rèn)語法、背單詞，而是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語運(yùn)用能力;大學(xué)生的語言輸出能力也不只是英語學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更是英語學(xué)習(xí)的動力所在。這樣一來，大學(xué)的英語教學(xué)課堂將徹底告別“以教師為中心”這一單向化、枯燥化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以教師為學(xué)習(xí)任務(wù)主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程主體”的英語教學(xué)模式，從而提升大學(xué)生在英語課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”下大學(xué)英語的教學(xué)策略

1.以讀輔說進(jìn)行英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用素養(yǎng)的提升，促成學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，許多英語教師盲目地將聽力、閱讀等方面的輸入作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為“讀書百遍，其義自見”，進(jìn)而忽視了對學(xué)生口語輸出能力的培養(yǎng)。對此，在“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”的理論背景下，英語教師可鼓勵學(xué)生模仿教材閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，或要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行靈活、自由的對話表演，以此提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供足量的課堂表達(dá)機(jī)會。例如，某高校英語教師A為了鍛煉學(xué)生的口語輸出能力，組織了“課本劇大賽”活動，要求學(xué)生自由分組，根據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容，編排全英文的短話劇，并以每節(jié)課兩組的形式上臺表演。通過這樣的方式，學(xué)生們的表演積極性被充分地調(diào)動起來了，大多數(shù)學(xué)生的語用水平在短期內(nèi)得到了顯著提升[2]。

2.以讀促寫進(jìn)行英語教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些英語教師會為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的寫作任務(wù)，使得學(xué)生缺乏一定的素材基礎(chǔ)和寫作方向，產(chǎn)生“無從下筆”的情況。久而久之，學(xué)生便會對寫作產(chǎn)生一定的抵觸和厭煩心理，這對學(xué)生寫作能力的發(fā)展是極其不利的。對此，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮“輸入促成”的作用，以趣味性、可讀性強(qiáng)的教材內(nèi)容作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“讀寫結(jié)合”的寫作任務(wù)，繼而提高學(xué)生的寫作完成度，調(diào)動起學(xué)生主動閱讀、主動寫作的興趣。

3.寓學(xué)于情進(jìn)行英語教學(xué)

除了“輸入促成”，“輸出驅(qū)動”的作用也同樣重要。對此，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合名人的榜樣力量，使學(xué)生了解到高水平英語輸出能力的實(shí)際作用和表現(xiàn)效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的情感動力和熱切期望。例如，某校英語教師C在課堂上播放了企業(yè)家馬云2015年在達(dá)沃斯論壇上進(jìn)行的全英文演講視頻，學(xué)生們都沉浸在馬云既流利又幽默的英語表達(dá)之中，并發(fā)出陣陣的笑聲和感嘆聲。這節(jié)課之后，學(xué)生們的英語應(yīng)用熱情被“點(diǎn)燃”了來，并有意識地在課后進(jìn)行對話練習(xí)，表明視頻起到了很好的英語輸出引導(dǎo)效果。

綜上所述，將“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生應(yīng)用型素質(zhì)能力提升的必要途徑。由本文分析可知，英語教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，利用教材資源幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、寫作，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語輸出能力的發(fā)展，為學(xué)生日后的口語交際夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于姍姍. 大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)及探索——基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論[J]. 長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017（1）：134-138.

[2]雷盛燕. 轉(zhuǎn)型期地方高校大學(xué)英語教學(xué)的新思考——“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際，2016（4）：214-215.