王京京

摘要：生字是小學低年級語文學科的基石，因此生字教學是小學語文教學的基礎內(nèi)容。微課是當前應用比較廣泛的教學手段，將微課與生字教學進行融合運用，既可讓原本枯燥無味的生字教學趣味化，還可提高學生的學習效率。因此，本文主要以低年級小學語文生字教學為例，探討微課在這一課堂教學中的實踐應用，以期獲得良好的生字教學效果。

關鍵詞：小學語文；生字教學；微課教學；應用探究

在生字教學中，要求教師能夠培養(yǎng)學生讀音、辯形、識義和會寫等能力，從而擴展學生的漢字詞匯量，并提高其語文素養(yǎng)。微課的運用是教育教學改革中的標記之一，要求教師能夠充分利用微課資源和相關手段幫助低年級學生快速認識生字，并且掌握相應的書寫技能。

一、利用微課形式構(gòu)建生動化的生字教學

傳統(tǒng)的小學低年級生字教學過程中，其教學方式比較死板機械，傾向于讓學生死記硬背，既降低小學生的學習興趣，也無法提高小學生對生字的學習效率。而借助微課手段構(gòu)建生動化的生字課堂教學，能夠吸引小學生的注意力，還可加深其對生字的記憶與印象，打破學生被動接收知識與機械記憶的桎梏[1]。比如教師要引導學生掌握“?！边@一生字，教師可以播放春節(jié)時百姓家門或窗戶貼福字等方面的微視頻，引導學生學會善于觀察生活，并加深對生字的印象。又比如“喜”這個生字，教師可以通過微課手段生動地展示“雙喜臨門”的漢字組合，然后又展示漢字拆分的過程，使得學生可以直觀地看到喜→囍→喜的變化過程，再通過微課手段展示“喜”字的筆畫，讓學生能夠?qū)W會辯形和識義，更好地記住生字的筆畫構(gòu)成，提高學習效率。

二、基于微課構(gòu)建具體化的生字教學

小孩子要展開有效的思維活動，一般需要借助形象、聲音和色彩等內(nèi)容來實現(xiàn)。在小學語文生字教學中，許多漢字具有抽象性的特征。因此，語文教師可以借助微課手段，讓生字從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，激起小學生去體驗學習生字的樂趣，促使其自主愉快地學習生字。比如在《口耳目》識字教學中，教師可以借助微課程讓學生觀察象形字的漢字特點和構(gòu)字規(guī)律，直觀地感受象形字的魅力[2]。象形字主要是通過線條或者筆畫形成文字，可以鮮明地表達物體的外形特征。因此，象形字易于小學生記住其字形，也易于學生了解其字義。教師要充分利用微課程突顯出象形字的這一特點，展示口耳目相關的古文字，引導小學生去細心觀察，在圖文對照的基礎上，識記象形字。例如教師播放“目”這一生字的字理演示圖，讓學生對照圖片，尋找這一字形和實物之間的聯(lián)系：“目”字的外面部分可以表示眼眶，而“目”字里面的兩條橫線可以表示眼珠。俗言說：“三分寫，七分看?！痹谏纸虒W中，還要注重寫。在寫“目”字時，要注意其中間的兩條橫線需保留一定的距離，要求學生認真觀察象形字的筆畫，以正確書寫象形字。

三、基于微課構(gòu)建故事化的生字教學

小學低年級的學生很難長時間集中注意力，但是卻天生具有較強的好奇心，對動畫或故事具有明顯的喜好。因此，將知識故事化是小學生喜聞樂見的學習方式之一，教師可將故事化的識字教學通過微課手段更立體地展現(xiàn)在學生的眼前。這就要求教師能夠?qū)⒄n堂中的生字知識放進具有童趣性的故事之中，以故事化的解讀方式幫助學生形成多維的識字記憶，促使其全面理解與掌握生字。比如在《雪地里的小畫家》識字教學中，以“用”這個生字為例，可以創(chuàng)設以下的故事化識字情境：“月”是既貪吃又不喜歡運動的孩子，吃得越來越多，有一日終于胖得將衣服撐破，衣服的兩邊有一道長長的豎向口子，不得已，“月”只好讓媽媽幫自己縫上那道口子，穿著這件衣服的“月”就變成了“用”。教師可將這一故事制作成微視頻，展示給學生觀看。通過這樣的識字學習方式，可以吸引小學生的注意力，并加深其對生字的記憶，符合低年級小學生的喜好與學習需求。

四、基于微課構(gòu)建生活化的生字教學

在小學低年級的生字教學中，有許多漢字與生活存在密切的聯(lián)系。教師可以從這個角度出發(fā)，調(diào)動小學生已有的生活經(jīng)驗，將其融入生字知識中，幫助小學生更好地理解與記憶生字。比如在學習雨、雪、云、晴等天氣相關的生字時，教師可以借助微課手段播放天氣預報的微視頻，調(diào)動學生觀看天氣預報的生活經(jīng)驗，促使其更好地學習生字。尤其是天氣預報有許多比較形象生動的天氣標記，可增強這一識字課堂的趣味性，讓學生在了解各種天氣狀況的過程中，理解相關生字的字形和字義，提高生字教學效果。

結(jié)束語：

總而言之，生字教學是奠定學生語文知識的基礎教學內(nèi)容，要求教師能夠與時俱進地借助微課這一先進教學手段，幫助學生更好地學習生字。在實際教學過程中，教師可以從小學生的心理特點與學習需求出發(fā)，探索更多的教學方式，豐富生字教學，拓寬學生的漢字知識體系。

參考文獻：

[1]景淑香.論微課在小學語文識字教學中的應用[J].吉林教育：綜合，2016（37）：111-112

[2]鐘麗華，鐘麗萍.小學語文識字類微課資源設計與應用情況研究[J].課外語文，2017（24）：85-85