宋勇

摘 要?情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解。教師可通過生活實例、物理實驗、多媒體來進行情境創(chuàng)設(shè)，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。本文通過現(xiàn)階段初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題進行分析，對初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略做出論述，希望對初中物理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞?初中物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題及對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0183-01

由于情境創(chuàng)設(shè)走進教學(xué)課堂較短，教師運用的靈活性不是很高，達到的教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)首先了解情境創(chuàng)設(shè)的基本概念，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，并結(jié)合相關(guān)生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，以此促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）運用性不強。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理念走進教育行業(yè)時間較為短暫，在教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法只是停留在形式上，甚至有的教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)概念還未有全面的了解，因此造成情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中得不到有效運用。另外，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師過分注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的個性化發(fā)展，這很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師情境創(chuàng)設(shè)能力的不足與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法只能停留在教學(xué)形式上，無法充分運用到初中物理教學(xué)課堂中，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)只能停留在書本上，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到局限性，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不具有新意。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以將生活與教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為課堂增添色彩，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但由于教師對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運用性不強，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，不能將教學(xué)內(nèi)容與生活實例充分結(jié)合起來，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法不能在初中物理教學(xué)課堂中得到充分的利用，只是停留在形式上。在初中物理教學(xué)進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師的積極性較差，缺乏工作熱情，在情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上不具有新意，在物理課堂開展過程中，不但起不到積極的教學(xué)作用，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低教學(xué)質(zhì)量。像是在學(xué)習(xí)光的折射時，教師在講述完光的折射基本概念后，然后隨意地向?qū)W生說道：“你們課下沒事的話，可以觀察一下水中的筷子?！焙唵吻译S意的情境創(chuàng)設(shè)，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生的教學(xué)效果讓人堪憂。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

（一）借助生活實例進行情境創(chuàng)設(shè)。初中物理教育可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與問題分析能力，是一門實踐性較強的課程，需要學(xué)生牢固掌握物理知識，并進行靈活應(yīng)用。對于初中階段的學(xué)生來說，物理知識的學(xué)習(xí)相對來說存在著一定的難度，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師在物理課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識接受情況，再進行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，以此促進學(xué)生對知識的理解與掌握。在對物理內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，使情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容更符合學(xué)生的心理需求。在結(jié)合生活實例進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)將物理知識與生活實例進行充分的融合，增加物理知識的說服力，讓學(xué)生可以通過物理學(xué)習(xí)更加走進生活，有助于提高學(xué)生的生活認知能力。像是在學(xué)習(xí)位移時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們平常在坐車時，發(fā)現(xiàn)窗外的景物有什么變化嗎？思考一下當(dāng)窗外景物作為參考物時，人事靜止的還是移動的？”通過生活實例引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生對知識的理解與掌握，增加學(xué)生的生活常識，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域。

（二）通過物理實驗進行情境創(chuàng)設(shè)。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，有很多實驗操作，教師可利用實驗來進行情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。在進行實驗情境創(chuàng)設(shè)時，教師首先應(yīng)考慮到實驗安全性、可操作性，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對實驗器材進行選取，并設(shè)計相關(guān)實驗步驟，確保學(xué)生可以順利開展物理實驗，豐富物理教學(xué)方式，增添課堂色彩。通過物理實驗開展的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識充分運用到實驗操作中，促進對知識的掌握與鞏固，有助于學(xué)生對物理知識的良好學(xué)習(xí)。另外，通過物理實驗開展的情境創(chuàng)設(shè)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望與求知欲望，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。像是在學(xué)習(xí)歐姆定律時，教師可以為學(xué)生準備一個電壓為3V的電源、2.5V和0.3V的兩個小燈泡及不同的導(dǎo)體材料，讓學(xué)生通過小燈泡的亮度來觀察電流的大小，為學(xué)生講述控制變量法在實驗中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生進行動手操作，并記錄每次的實驗結(jié)果，最后讓學(xué)生通過實驗結(jié)果分析影響電流的主要因素有哪些。

（三）利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)。在進行初中物理教學(xué)時，應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師可利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，通過音像、圖片、文字使教學(xué)更加生動化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計，收集相關(guān)的素材，并進行整理與分析，讓知識的呈現(xiàn)更加生動、簡單，方便學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，增添課堂色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。像是在學(xué)習(xí)水的三種形態(tài)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放水由液體變固體的過程、固體變液體的過程、氣體變液體的過程、液體變氣體的過程，讓學(xué)生通過觀察水轉(zhuǎn)變過程，找出水發(fā)生轉(zhuǎn)變所需要的條件。

三、結(jié)語

初中物理是與人們的生活有著緊密聯(lián)系，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為不易，因此教師應(yīng)對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進行靈活運用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]劉昌謀.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策探析[J].藝術(shù)科技，2016，29（2）：394.