聞斌

摘 要：教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，其主要內(nèi)容是由教師設(shè)計(jì)出問(wèn)題并在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀教材，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，讓科學(xué)課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)生；提問(wèn)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0098-01

華羅庚說(shuō)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”提問(wèn)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著重要的意義，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。在精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)中，學(xué)生能夠按照一定的思維方式去進(jìn)行思考，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。那么具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)科學(xué)課課堂問(wèn)題的時(shí)候需要注意什么呢？

一、提問(wèn)要有目標(biāo)性，明確學(xué)生思考方向

對(duì)于科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是整節(jié)課的核心。也就是說(shuō)，教師在課堂中提出的問(wèn)題，將會(huì)直接決定課堂教學(xué)的走向和進(jìn)展。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常重要的，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要明確提問(wèn)的目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠確定學(xué)生的思考方向。有目的性的提問(wèn)，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生朝著預(yù)期的方向去思考和發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生研究“磁極的相互作用”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究來(lái)了解磁極與方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師提問(wèn)的目的主要是讓學(xué)生能夠明白磁鐵能指南北方向，并且磁極是固定不變的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：誰(shuí)能正確指出我們教室的東、南、西、北方向？隨后將提前準(zhǔn)備好的條形磁鐵橫著懸掛起來(lái)或放在磁鐵座上，使它能在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)磁鐵停止轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：靜止下來(lái)后你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合剛才回答的東西南北方向，學(xué)生能夠得知磁鐵的兩端是一端指南，一端指北。教師又一次轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，讓學(xué)生觀察靜止之后的現(xiàn)象，并提問(wèn)：磁鐵的位置發(fā)生變化了嗎？學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有。最后，讓學(xué)生自己來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵觀察這一現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)磁極的特征有了明確的了解。具有明確目標(biāo)的提問(wèn)，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生本身所擁有的知識(shí)較少，設(shè)計(jì)針對(duì)性的提問(wèn)，能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明確的認(rèn)知。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意提問(wèn)的目標(biāo)性。

二、提問(wèn)要有固定范圍，指明學(xué)生思考廣度

在科學(xué)課堂中，提問(wèn)主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生們所擁有的科學(xué)知識(shí)并不豐富，知識(shí)的主要來(lái)源是教師的講授。所以，教師在課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，一定要注意提問(wèn)的范圍，確定合適的范圍設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能夠保證課堂的教學(xué)內(nèi)容符合本節(jié)課的重點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和摩擦力”的時(shí)候，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力大小和接觸面光滑程度的關(guān)系，可以在課堂中向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：摩擦力大小和接觸面光滑程度是什么關(guān)系呢？你有什么理由這樣猜測(cè)？問(wèn)題提出的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，大家討論一下摩擦力大小與接觸面光滑程度的關(guān)系，并嘗試找到答案。隨后向?qū)W生出示本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料并提問(wèn)學(xué)生：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有哪些條件是需要改變的？如何進(jìn)行改變？哪些量是不能改變的？怎樣保持不變？做實(shí)驗(yàn)時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？通過(guò)這些問(wèn)題的提示，學(xué)生對(duì)于探究摩擦力大小和接觸面光滑程度的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)有了明確的認(rèn)知，并且在問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組對(duì)于實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有了深刻的掌握。在科學(xué)課堂上進(jìn)行有范圍的提問(wèn)，可以保證一節(jié)課的教學(xué)效率，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向著明確的方向進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

三、提問(wèn)要難度適中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是與此同時(shí)，他們又都是獨(dú)立存在的個(gè)體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷地接受新的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量從少到多，所學(xué)的內(nèi)容也由淺入深。因此，教師在課堂中設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，需注意提問(wèn)要難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。為了能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師要設(shè)計(jì)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)符合學(xué)生本身認(rèn)知水平的問(wèn)題。例如，在“巖石的組成”這一課的教學(xué)時(shí)，可以在課堂上展示出花崗巖，并提問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)知道花崗巖是怎樣形成的？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到答案：花崗巖是地殼深處的巖漿在沿著地殼裂縫向上滲透的過(guò)程中，還未到達(dá)地表就已經(jīng)冷卻變硬形成的巖石，是巖漿巖的一種。隨后提問(wèn)：人們?yōu)槭裁催@么喜歡花崗巖呢？并展示了有9塊花崗巖砌成的金字塔塔頂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花崗巖的用處以及是否美觀和堅(jiān)固，這些簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)花崗巖的相關(guān)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解。在課堂中向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，教師必須要掌握問(wèn)題的難度。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，難度較大的問(wèn)題，又容易為學(xué)生的進(jìn)步造成一定的阻礙，因此，在提問(wèn)時(shí)一定要把握好難易程度，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一種促進(jìn)教學(xué)效率提升的有效手段，同時(shí)也是師生之間互動(dòng)的橋梁，溝通的紐帶。所以，在科學(xué)課堂中為了能夠讓學(xué)生具備科學(xué)探究的精神，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，讓科學(xué)課堂變得更加精彩。

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