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        基于學(xué)生心理的班主任工作研究

        2018-03-26 03:08:44朱玫瑰
        成才之路 2018年5期
        關(guān)鍵詞:初中生班主任

        朱玫瑰

        摘 要:初中生心理是一門(mén)科學(xué)而不是經(jīng)驗(yàn),因此,班主任僅憑經(jīng)驗(yàn)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而是要不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。只有在學(xué)與用的不斷結(jié)合中,才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理,也才能針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況提出不同的教育方法。

        關(guān)鍵詞:初中生;班主任;學(xué)生心理;健康發(fā)展

        中圖分類(lèi)號(hào):G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)05-0100-01

        現(xiàn)在的初中生難教,打不得、罵不得、沒(méi)辦法,是當(dāng)前初中班主任面臨的難題。對(duì)于初中班務(wù)工作中的這一困境,“打不得,罵不得”——這說(shuō)明以前教育方式中存在打罵的形式和現(xiàn)象,而隨著社會(huì)法治的進(jìn)步,這樣的教學(xué)方式注定是要被淘汰的。但其他的教育方式又沒(méi)跟上,因此才“沒(méi)辦法”。其實(shí),如果對(duì)班務(wù)工作的思考能夠超越經(jīng)驗(yàn)層面,從學(xué)生的心理因素角度去思考,則可能尋找到另一條更為科學(xué)合理的班務(wù)工作思路。

        一、讀懂初中生心理

        初中生在校的一切生活學(xué)習(xí)行為,都是以一定的心理為基礎(chǔ)的,盡管學(xué)生自己未必意識(shí)到這一點(diǎn)。從這個(gè)角度講,基于學(xué)生心理進(jìn)行班務(wù)管理才是適合的。根據(jù)對(duì)相關(guān)資料的研究與對(duì)班務(wù)工作實(shí)踐的反思,可以從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來(lái)讀懂學(xué)生的心理。首先是學(xué)生的生活心理。初中生身體發(fā)育速度加快,在生活中他們期待別人的認(rèn)同,大多數(shù)學(xué)生會(huì)有自己的生活圈子,在這個(gè)圈子中會(huì)有他存在的位置與價(jià)值。如果注意觀察會(huì)發(fā)現(xiàn),那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生多數(shù)是以群體的形式存在,單個(gè)學(xué)生破壞公物的現(xiàn)象要少于群體破壞的現(xiàn)象。課后,他們希望通過(guò)時(shí)髦的外表與流行的動(dòng)作來(lái)吸引別人。即使在課堂上,有些學(xué)生還是關(guān)心自己的形象,他們常常會(huì)將注意力集中到同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度上,然后會(huì)整衣服、理頭發(fā)等。歸根到底,這些都是尋求認(rèn)同的心理在起作用。而初中生的學(xué)習(xí)心理則更值得研究。在應(yīng)試壓力的作用下,有主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生不多,大多數(shù)學(xué)生都是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí),而不是內(nèi)驅(qū)力作用下的學(xué)習(xí)。學(xué)困生是一個(gè)重要的群體,他們的心理往往是追求一種平衡,即維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不想進(jìn)步,一進(jìn)步就會(huì)得到這個(gè)群體內(nèi)其他學(xué)生異樣的評(píng)價(jià);不怕批評(píng),因?yàn)楹ε屡u(píng)往往意味著內(nèi)心的脆弱而會(huì)受到別人的嘲笑。所以,要徹底改變學(xué)困生的狀態(tài),班主任必須從宏觀、整體的角度去解決他們的學(xué)習(xí)心理障礙。

        二、讀懂了心理,又該怎么辦

        知道初中生的生活與學(xué)習(xí)受心理因素影響,那怎樣才能從心理角度為其學(xué)習(xí)生活提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力呢?這里有一個(gè)案例:小許是一個(gè)讓人感到失望的學(xué)生,每天的晨讀課從來(lái)不上,第一節(jié)課總是踩著鈴聲進(jìn)校園,老師講了三五句話時(shí)在教室門(mén)口喊“報(bào)告”。有時(shí)不等老師同意就直接進(jìn)了教室,走路的姿勢(shì)與表情總能引來(lái)其他學(xué)生的竊笑。每門(mén)成績(jī)都不及格,數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都是十幾分。性情暴躁,有一次英語(yǔ)老師在課上點(diǎn)名批評(píng),他竟然以拳擊墻,嚇得英語(yǔ)老師一身冷汗。單親家庭,跟父親生活,父親在磚瓦廠打工,不怎么管教孩子,也管不住。遇到這種情況,一些班主任可能覺(jué)得這樣的學(xué)生太難教育。其實(shí)不然,因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生最終變好了。事情的經(jīng)過(guò)是這樣的:班主任知道對(duì)于這樣的學(xué)生,只憑簡(jiǎn)單的“愛(ài)”是不夠的,而要基于其心理需要實(shí)施教育行為。經(jīng)過(guò)多方了解,班主任與其進(jìn)行了一次談話,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出他身上的優(yōu)點(diǎn)與不足:優(yōu)點(diǎn)是自尊心強(qiáng),有幫助弱小、不懼強(qiáng)權(quán)的心理;缺點(diǎn)是脾氣暴躁,內(nèi)心封閉。在指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的過(guò)程中,班主任注意觀察他的表情,并且問(wèn)他自己的判斷是否正確。在判斷基本得到印證的基礎(chǔ)上,班主任又直接指出,你的本性善良,渴望父愛(ài)、師愛(ài)和同學(xué)的認(rèn)同,但因?yàn)檫^(guò)于封閉自己,過(guò)于害怕失敗,因而總會(huì)用接近暴力的方法來(lái)掩飾內(nèi)心的脆弱,所以不惜課堂上做出以拳擊墻的舉動(dòng)……這番話直擊小許內(nèi)心,他一言不發(fā),雙手微抖?!澳阆M瓦@樣繼續(xù)下去嗎?”班主任換用輕柔的語(yǔ)氣詢問(wèn),“不希望?!毙≡S輕聲卻堅(jiān)定地回答。于是班主任給出了他后續(xù)的努力方法:生活上從現(xiàn)在開(kāi)始,放開(kāi)自己,覺(jué)得對(duì)的就去做;學(xué)習(xí)上從零開(kāi)始,不懼人言,哪怕每天進(jìn)步一點(diǎn)。由于考慮到努力過(guò)程中極有可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象,班主任根據(jù)初中生心理特點(diǎn),一是打“預(yù)防針”,告訴他過(guò)了兩三天,他內(nèi)心深處原來(lái)的想法可能會(huì)卷土重來(lái),因而需要堅(jiān)決克制原來(lái)的想法;二是暗中動(dòng)員班上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生主動(dòng)接近他,特別強(qiáng)調(diào)不能讓他感覺(jué)到是在刻意地幫助他。有了這樣的措施,其后的轉(zhuǎn)變進(jìn)行得比較順利,同學(xué)越來(lái)越喜歡他,他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

        如果班主任學(xué)會(huì)把自己從煩瑣的常規(guī)管理工作中解放出來(lái),將更多的精力與觸角伸入到學(xué)生的心理,會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有待開(kāi)采的寶藏,而研究每一個(gè)個(gè)體的心理,也可以尋找到班務(wù)管理的一般性規(guī)律。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        有研究者指出,初中生心理調(diào)適的三個(gè)指標(biāo)是學(xué)生如何看待自己的學(xué)習(xí)、學(xué)生如何看待與他人的交往、學(xué)生如何看待自我。雖然這三個(gè)指標(biāo)不能涵蓋初中生心理的全部,但作為班主任工作的三根主線,卻可以比較全面地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任只有在學(xué)與用的不斷結(jié)合中,才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況提出不同的教育方法,更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]樊明亮.淺析中學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建[J].華夏教師,2016(01).

        [2]馬宇.班主任如何開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育[J].教書(shū)育人,2015(03).

        [3]吳志強(qiáng).論中學(xué)班主任工作的瓶頸與突破——從教條式德育到邏輯式德育的轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究,2014(09).

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