朱玫瑰

摘 要：初中生心理是一門(mén)科學(xué)而不是經(jīng)驗(yàn)，因此，班主任僅憑經(jīng)驗(yàn)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。只有在學(xué)與用的不斷結(jié)合中，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，也才能針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況提出不同的教育方法。

關(guān)鍵詞：初中生；班主任；學(xué)生心理；健康發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0100-01

現(xiàn)在的初中生難教，打不得、罵不得、沒(méi)辦法，是當(dāng)前初中班主任面臨的難題。對(duì)于初中班務(wù)工作中的這一困境，“打不得，罵不得”——這說(shuō)明以前教育方式中存在打罵的形式和現(xiàn)象，而隨著社會(huì)法治的進(jìn)步，這樣的教學(xué)方式注定是要被淘汰的。但其他的教育方式又沒(méi)跟上，因此才“沒(méi)辦法”。其實(shí)，如果對(duì)班務(wù)工作的思考能夠超越經(jīng)驗(yàn)層面，從學(xué)生的心理因素角度去思考，則可能尋找到另一條更為科學(xué)合理的班務(wù)工作思路。

一、讀懂初中生心理

初中生在校的一切生活學(xué)習(xí)行為，都是以一定的心理為基礎(chǔ)的，盡管學(xué)生自己未必意識(shí)到這一點(diǎn)。從這個(gè)角度講，基于學(xué)生心理進(jìn)行班務(wù)管理才是適合的。根據(jù)對(duì)相關(guān)資料的研究與對(duì)班務(wù)工作實(shí)踐的反思，可以從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度來(lái)讀懂學(xué)生的心理。首先是學(xué)生的生活心理。初中生身體發(fā)育速度加快，在生活中他們期待別人的認(rèn)同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有自己的生活圈子，在這個(gè)圈子中會(huì)有他存在的位置與價(jià)值。如果注意觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生多數(shù)是以群體的形式存在，單個(gè)學(xué)生破壞公物的現(xiàn)象要少于群體破壞的現(xiàn)象。課后，他們希望通過(guò)時(shí)髦的外表與流行的動(dòng)作來(lái)吸引別人。即使在課堂上，有些學(xué)生還是關(guān)心自己的形象，他們常常會(huì)將注意力集中到同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度上，然后會(huì)整衣服、理頭發(fā)等。歸根到底，這些都是尋求認(rèn)同的心理在起作用。而初中生的學(xué)習(xí)心理則更值得研究。在應(yīng)試壓力的作用下，有主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生都是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，而不是內(nèi)驅(qū)力作用下的學(xué)習(xí)。學(xué)困生是一個(gè)重要的群體，他們的心理往往是追求一種平衡，即維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不想進(jìn)步，一進(jìn)步就會(huì)得到這個(gè)群體內(nèi)其他學(xué)生異樣的評(píng)價(jià)；不怕批評(píng)，因?yàn)楹ε屡u(píng)往往意味著內(nèi)心的脆弱而會(huì)受到別人的嘲笑。所以，要徹底改變學(xué)困生的狀態(tài)，班主任必須從宏觀、整體的角度去解決他們的學(xué)習(xí)心理障礙。

二、讀懂了心理，又該怎么辦

知道初中生的生活與學(xué)習(xí)受心理因素影響，那怎樣才能從心理角度為其學(xué)習(xí)生活提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力呢？這里有一個(gè)案例：小許是一個(gè)讓人感到失望的學(xué)生，每天的晨讀課從來(lái)不上，第一節(jié)課總是踩著鈴聲進(jìn)校園，老師講了三五句話時(shí)在教室門(mén)口喊“報(bào)告”。有時(shí)不等老師同意就直接進(jìn)了教室，走路的姿勢(shì)與表情總能引來(lái)其他學(xué)生的竊笑。每門(mén)成績(jī)都不及格，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都是十幾分。性情暴躁，有一次英語(yǔ)老師在課上點(diǎn)名批評(píng)，他竟然以拳擊墻，嚇得英語(yǔ)老師一身冷汗。單親家庭，跟父親生活，父親在磚瓦廠打工，不怎么管教孩子，也管不住。遇到這種情況，一些班主任可能覺(jué)得這樣的學(xué)生太難教育。其實(shí)不然，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生最終變好了。事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：班主任知道對(duì)于這樣的學(xué)生，只憑簡(jiǎn)單的“愛(ài)”是不夠的，而要基于其心理需要實(shí)施教育行為。經(jīng)過(guò)多方了解，班主任與其進(jìn)行了一次談話，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出他身上的優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)點(diǎn)是自尊心強(qiáng)，有幫助弱小、不懼強(qiáng)權(quán)的心理；缺點(diǎn)是脾氣暴躁，內(nèi)心封閉。在指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的過(guò)程中，班主任注意觀察他的表情，并且問(wèn)他自己的判斷是否正確。在判斷基本得到印證的基礎(chǔ)上，班主任又直接指出，你的本性善良，渴望父愛(ài)、師愛(ài)和同學(xué)的認(rèn)同，但因?yàn)檫^(guò)于封閉自己，過(guò)于害怕失敗，因而總會(huì)用接近暴力的方法來(lái)掩飾內(nèi)心的脆弱，所以不惜課堂上做出以拳擊墻的舉動(dòng)……這番話直擊小許內(nèi)心，他一言不發(fā)，雙手微抖?！澳阆Ｍ瓦@樣繼續(xù)下去嗎？”班主任換用輕柔的語(yǔ)氣詢問(wèn)，“不希望?！毙≡S輕聲卻堅(jiān)定地回答。于是班主任給出了他后續(xù)的努力方法：生活上從現(xiàn)在開(kāi)始，放開(kāi)自己，覺(jué)得對(duì)的就去做；學(xué)習(xí)上從零開(kāi)始，不懼人言，哪怕每天進(jìn)步一點(diǎn)。由于考慮到努力過(guò)程中極有可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，班主任根據(jù)初中生心理特點(diǎn)，一是打“預(yù)防針”，告訴他過(guò)了兩三天，他內(nèi)心深處原來(lái)的想法可能會(huì)卷土重來(lái)，因而需要堅(jiān)決克制原來(lái)的想法；二是暗中動(dòng)員班上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生主動(dòng)接近他，特別強(qiáng)調(diào)不能讓他感覺(jué)到是在刻意地幫助他。有了這樣的措施，其后的轉(zhuǎn)變進(jìn)行得比較順利，同學(xué)越來(lái)越喜歡他，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

如果班主任學(xué)會(huì)把自己從煩瑣的常規(guī)管理工作中解放出來(lái)，將更多的精力與觸角伸入到學(xué)生的心理，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有待開(kāi)采的寶藏，而研究每一個(gè)個(gè)體的心理，也可以尋找到班務(wù)管理的一般性規(guī)律。

三、結(jié)束語(yǔ)

有研究者指出，初中生心理調(diào)適的三個(gè)指標(biāo)是學(xué)生如何看待自己的學(xué)習(xí)、學(xué)生如何看待與他人的交往、學(xué)生如何看待自我。雖然這三個(gè)指標(biāo)不能涵蓋初中生心理的全部，但作為班主任工作的三根主線，卻可以比較全面地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任只有在學(xué)與用的不斷結(jié)合中，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同情況提出不同的教育方法，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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