徐婭

摘 要：學生經過幾年英語學習后存在著明顯的差異，在英語課外閱讀教學中教師要根據(jù)學生的不同需求進行合理分層，結合分層情況制定相應的分層目標、分層練習與分層評價，以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力與學習成績。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；分層教學；學習能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0081-01

在英語課堂教學中，學生經過幾年的英語學習后彼此之間存在著明顯的差異，有的學生成績優(yōu)秀，語言表達能力和領悟能力較強；有的學生成績落后，語言表達能力與基礎知識偏弱；有的學生積極參與課堂，有的學生則游離于課堂之外。針對這樣的現(xiàn)象，本文作者在所教班級實行了課外閱讀課堂的分層教學，以激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提升學生的課外閱讀能力，提高學生的英語成績。叢立新老師曾說：“分層教學就是要基于學生的個體差異來進行教學，既要滿足多層次學生的需求，也要讓課堂井然有序。”

一、課外閱讀中分層的實施

許廣洲老師曾指出分層教學是根據(jù)學生在一定階段內的認知水平、知識基礎與發(fā)展?jié)撃艿确矫娴目陀^差異，在尊重學生意志的前提下實施的教學形式。在課外閱讀教學中進行學生分層時，教師為了突出教學的層次性，結合學生的英語學習起點、英語學習背景與英語條件將全班學生分為了八個組，每個組別都含有較高層次的學生、中間層次的學生與較低層次的學生，每次課外閱讀教學時不事先告訴學生分在哪一組，以預防優(yōu)秀的學生產生驕傲感、落后的學生產生自卑感。而且每次任務的完成，也分為集體合作與個人單獨，并根據(jù)每組的成果與反饋計算成績。在課堂提問方面，教師要根據(jù)學生的不同層次設計不同的問題，這也是課外閱讀的關鍵節(jié)點。在設計分層提問時，要結合學生與課堂的特點，設計出不同難度不同深度的問題，讓每個層次的學生都有表達的機會。例如，在教學一般過去時的繪本時，要求低層次的學生能熟練朗讀文本、了解故事大意并找出含有過去時的句型；要求中層次的學生能表演簡單的故事片段；要求高層次的學生能總結過去時的特點并能創(chuàng)編過去時態(tài)的情境。對于作業(yè)的分層，一般情況下針對低層次的學生，以基礎知識為主，重點關注單詞的理解，句型的操練與文本的理解；對于中層次的學生，要在基礎知識的基礎上增加開放性的作業(yè)，讓學生有機會表達自己對文本的理解，突出知識的應用性與靈活性；對于高層次的學生，則在中層次的基礎上增加挑戰(zhàn)性的內容，不再拘束于作業(yè)的形式。

二、課外閱讀中分層的變化

通過一段時間分層教學的嘗試，課外閱讀發(fā)生了很大變化。學生的課外閱讀興趣變了，分層教學之前班上有少部分學生不能認真聽講，經常游離于課堂之外，但是分層教學之后，這部分學生不僅上課認真聽講了，而且能夠積極參與課堂活動與小組活動。教師通過調查，發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡分層教學中的小組表演、小組對抗比賽與輪流完成故事講解。例如，教學“The Food Action”時，每個組的學生都積極參與其中，盡力用英語表達，學生之間取長補短，互相幫助，有效培養(yǎng)了合作意識和協(xié)作精神。分層教學之后，學生在小組學習中學會了運用快速閱讀、跳讀、略讀、精讀等方法了解故事的核心，還學會了通過閱讀圈注的形式鞏固對文本的理解，閱讀不再成為學生的負擔，而是成為一種彼此分享的快樂。學生課外閱讀的習慣變了，分層前的課堂基本以教師問學生答的形式為主，而且回答時也以優(yōu)秀生為主。分層之后的課堂，雖然還是同一批學生，但是結構發(fā)生了變化，教師的眼中不再只關注極少數(shù)個體，而是關注每個組的組員，每個學生在每個組都要求參與發(fā)言，每個學生都從課堂的臺后轉移到了臺前，積極主動完成教師布置的任務。絕大多數(shù)學生在得到教師的關注與同伴的認可之后，獲得了充分的自信，對英語的學習也更加投入。

三、課外閱讀中分層的啟示

教師通過一段時間的分層教學，會發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀的興趣提升了，課外閱讀的方法改進了，課外閱讀的習慣養(yǎng)成了。但是在這些可喜變化的背后也有許多值得教師反思的地方。就提升學生的課外閱讀興趣而言，教師選擇的閱讀教材應該從學生的身心特點出發(fā)，有圖片的繪本是最好的選擇，因為趣味性、懸疑性強的圖片可以快速地將學生帶入故事的情境，還可以結合圖片與問題對故事進行深入的思考。就分層教學的策略而言，教學應該遵循因材施教的原則，盡可能讓每一個學生從自己的實際情況出發(fā)，最大限度地發(fā)揮其學習潛能，盡可能多地創(chuàng)設條件，讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會，最大限度地提升他們的自信。就轉變學生課外閱讀的方法而言，教師要引導他們從最初的簡單重復與機械模仿向主動學習與探究轉變。所以，教師在進行課外閱讀時，選擇文本的難易程度要適中，既不能太難也不能太簡單，進而逐步培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

四、結束語

綜上所述，英語課外閱讀中進行分層教學的策略還有很多，教師在進行教學時需要引導學生根據(jù)自身特點與文本特點選擇合適的分層策略，進而幫助學生在分層目標的設定下、分層練習的操練中、分層評價的歸納里完成課外閱讀興趣的培養(yǎng)和課外閱讀方法的轉變及課堂閱讀習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]許廣洲.分層教學——實施因材實教的有效形式[J].徐州教育學院學報，1999（08）.

[2]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].北京：北京教育出版社，2007.