吳王瑩

【摘要】在小學(xué)語文課文中，科普文占了相當(dāng)大的比例。教學(xué)這類文章時(shí)要讓學(xué)生讀懂知識(shí)，讀出情味，品析語言，悟出方法，學(xué)會(huì)表達(dá)；通過課文拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)語言、知識(shí)和精神的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，還可以進(jìn)行形式的變換，讓學(xué)生把知識(shí)、語言及表達(dá)方法進(jìn)行重新組合、加工，轉(zhuǎn)化為新的語言，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文味；科普；品讀；實(shí)踐；拓展

科普說明文，一旦入選語文教材，就明確了它必須致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。然而在說明文教學(xué)中，最難處理是科學(xué)知識(shí)、說明方法與語言形式之間的關(guān)系。其實(shí)，語文本身也不排斥知識(shí)性，只要記好自己是走在語文的路上，就能找到科學(xué)知識(shí)、說明方法與語言形式之間的和諧之路，科普說明文教學(xué)也能溢出濃濃的語文味。

一、品讀涵泳，情趣交融，提高閱讀科普文的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！碧丶?jí)教師王崧舟說過，語文味的一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”。“書讀百遍，其義自見?！彪m然科普文簡潔通俗，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含作者的情感，因此我們當(dāng)力求挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。

1.讀懂知識(shí)，了解語言表達(dá)的邏輯性

科普說明文都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章，語言確切、簡潔、通俗，具有很強(qiáng)的邏輯性。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。如《神奇的克隆》一文，按照“什么是克隆→分類舉例說明克隆的情形→克隆造福人類→前景誘人”的順序展開?？寺∈侨牡闹行?，神奇是全文的關(guān)鍵。通過致力于從整體和局部上梳理、把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生今后有條理地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.品析文字，體悟語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

小學(xué)階段的科普類課文，大多利用客觀事物的介紹來向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)，這類課文在語言方面的最大特點(diǎn)是選詞考究，表義準(zhǔn)確。教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析，感悟講述的客觀性，體會(huì)作者用詞造句的精妙之處，領(lǐng)悟語言準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)、形象之美。如《火星——地球的“孿生兄弟”》中，作者通過“干涸的河床”“火星巖石的鉆孔分析”，證實(shí)了火星有水的推斷。教師在教學(xué)中，應(yīng)該敏銳地抓住“推測”與“推斷”，讓學(xué)生把“推測”和“推斷”調(diào)換一下，讀一讀，再說一說有什么不同。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：火星和地球上有沒有水和生命，是人們根據(jù)火星和地球的相似點(diǎn)進(jìn)行的一種想象、估計(jì)；而用推斷，是因?yàn)樵谧鲢@孔分析之前科學(xué)家就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了火星河床，所以科學(xué)家們的判斷就更加肯定。

3.創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言表達(dá)的生動(dòng)性

全國著名特級(jí)教師于永正曾說：“反思我們的語文教學(xué)，尤其缺的是情趣。我說的情是什么？是情感，或者說感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情?！弊鳛榻處?，就要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字所描述的情境。如教學(xué)《大自然的文字》一文，請學(xué)生將自己覺得有趣的句子畫下來，再讀一讀，并簡單說說哪些詞句用得好。學(xué)生在讀課文的過程中，注意力不僅僅停留在關(guān)注內(nèi)容有趣的淺層次上，而是開始關(guān)注有趣的內(nèi)容是通過哪些有趣的詞句進(jìn)行表達(dá)的，例如“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”。學(xué)生讀著讀著就覺得仿佛星星和石子也變得有生命了，也能表達(dá)自己的情感了，這句話也在學(xué)生的品味咀嚼中變得有味道了，學(xué)生也覺得原來毫無生命色彩的話語變得可愛了，再去讀這句話的時(shí)候，學(xué)生就是帶著一種喜愛去讀這句話。

二、躬行實(shí)踐，創(chuàng)新訓(xùn)練，讓知識(shí)與能力比翼齊飛

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，在科普類說明文教學(xué)中，老師們往往對(duì)于說明方法講得面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。因此，在我們的教學(xué)中，要千方百計(jì)提供語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。

1.示例遷移，抓模仿

模仿是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高習(xí)作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。如《人類的老師》這篇課文，全文是分總結(jié)構(gòu)，而每一個(gè)段落，作者采用了具體介紹和簡單列舉相結(jié)合的方法，這種詳略結(jié)合、相得益彰的構(gòu)段的方式是常用的一種行文方式。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇老師所提供的知識(shí)或選擇自己課外搜集的知識(shí)，從中選擇其一仿照課文3、4、5自然段的寫法，按照“發(fā)現(xiàn)問題──揭開秘密──發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序來寫一寫。這個(gè)過程將課程資源拓展和表達(dá)方式的遷移比較巧妙地整合起來，既拓寬了學(xué)生的視野，又遷移了說明方法，可謂一石二鳥。學(xué)生在仿寫的過程中不僅學(xué)習(xí)了說明文特殊的表達(dá)方式，還在仿寫的過程中感受到了運(yùn)用與拓展的快樂，這快樂就是“語文味”帶來的獨(dú)特享受。

2.轉(zhuǎn)換敘述，抓改寫

讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以檢測小學(xué)生對(duì)課文的感知或理解的準(zhǔn)確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了語言的訓(xùn)練。 如教學(xué)《航天飛機(jī)》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容以《航天飛機(jī)的自述》為題從形狀、本領(lǐng)兩個(gè)方面來介紹航天飛機(jī)，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫下來。讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)深入感知文本，體驗(yàn)“干癟生硬”的說明文同樣需要巧妙的架構(gòu)和生動(dòng)的語言。

3.奇思妙想，抓創(chuàng)新

科普類課文的教學(xué)基本途徑是內(nèi)化與外化相結(jié)合：將書本知識(shí)和拓展的課外內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，而后將內(nèi)化的知識(shí)、方法進(jìn)行外化。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中活用說明方法，內(nèi)化語言。如《人類的老師》這一課介紹了仿生學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師利用生活中生動(dòng)、鮮活的實(shí)例使學(xué)生明白現(xiàn)代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機(jī)、潛艇、雷達(dá)、超聲波等無一不是從鳥的翅膀、魚的流線形、蝙蝠的特異功能中得到啟示而發(fā)明出來的。課后，布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，寫一篇與動(dòng)植物有關(guān)的科幻式的小習(xí)作。這樣的練筆，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

三、拓展輻射，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

由于篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識(shí)往往是有限的。為了幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，適度的拓展是需要的。課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長知識(shí)，而且能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

1.從知識(shí)內(nèi)容上拓展

在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時(shí)，可以給學(xué)生推薦一些報(bào)紙上好的文章，讓他們多了解一些克隆的知識(shí)，在課堂上開展“我看克隆人”的討論。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了課外閱讀的習(xí)慣。

2.從語言表達(dá)上拓展

在《金蟬脫殼》一課時(shí)，作者對(duì)金蟬脫殼的過程寫得非常細(xì)致、生動(dòng)，記敘脈絡(luò)清楚，內(nèi)容渾然一體，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一種小動(dòng)物，重點(diǎn)觀察它的動(dòng)作，模仿本課的寫法寫一篇觀察日記。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。

3.從興趣情感上拓展

教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)拓展輻射開去，適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的情感，在最大程度上開發(fā)語文課程的資源。如教學(xué)《大自然的文字》之后，可讓學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》，進(jìn)一步了解文章的作者伊林，同時(shí)激發(fā)學(xué)生親近大自然、解讀大自然這本無字之書的熱情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀豐富了知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也避免了科普讀物的盲目選擇。

在說明文閱讀教學(xué)中，只有綜合運(yùn)用好各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，說明文的教和學(xué)才能更和諧，理性分析和感性的感悟才更融洽。只要我們改變課堂教學(xué)方式，破除禁錮的思想籬笆，看似枯燥的科普類說明文教學(xué)也會(huì)充滿情趣、充滿“語文味”，課堂也因此精彩紛呈而充滿生命活力。

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