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        用故事看幼兒教師專業(yè)的行為觀察

        2018-03-26 05:52:48王莉
        教育界·中旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:學習故事專業(yè)

        王莉

        【摘要】 2012年教育部頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》中特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力。虞永平教授指出幼兒教師的觀察能力在六大基本專業(yè)能力中是首要的專業(yè)能力,劉占蘭也指出善于觀察是名師最重要的基本功。觀察讓老師看到幼兒的游戲過程,游戲過程可以看到幼兒的學習故事,學習故事折射幼兒的學習品質(zhì)與經(jīng)驗。幼兒行為觀察已是當下幼兒園教師的第一專業(yè),唯有觀察兒童才能更好地了解兒童。那么,教師如何對幼兒進行專業(yè)的行為觀察呢?行為觀察的路徑:科學觀察—正確解讀—有效支持。

        【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲故事;學習故事;專業(yè);行為觀察

        《幼兒園教師專業(yè)標準》以及虞永平教授都指出幼兒教師的六大基本專業(yè)能力是觀察能力、作品分析能力、談話能力、活動組織能力、課程設(shè)計能力、兒童發(fā)展評價能力,其中觀察能力是首要能力。劉占蘭教授也強調(diào)善于觀察是幼兒教師最重要的基本功,可見觀察能力對于幼兒教師的重要性。

        我們?yōu)槭裁匆^察兒童呢?

        觀察是為了獲取孩子們做了什么,如何做的,做得怎樣等方面的信息資料,為我們分享交流作準備;觀察需要我們的老師用心感受和體會孩子游戲行為背后的“真相”;觀察讓我們老師看到了孩子們的游戲過程,游戲過程可以看到孩子們的學習故事,學習故事折射孩子們的學習品質(zhì)與經(jīng)驗。觀察的真正目的,是要求教師主動地在幼兒的尋常時刻中看見并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切,發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點,強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識,了解他們已達到了什么水平,通過觀察兒童,評估他們的需要,拓展他們的經(jīng)驗,并由此找到支持、推動、指導幼兒學習和發(fā)展的依據(jù)。幼兒行為觀察已是當下幼兒園教師的第一專業(yè),唯有觀察兒童才能更好地了解兒童。

        教師如何對幼兒進行專業(yè)的行為觀察呢?

        1.重新認識什么是觀察。觀察不是技術(shù),而是教育本身重要的一環(huán),教師借助觀察,在幼兒的日常生活中捕捉他們的興趣與需要,進而從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源的適宜性,并進行動態(tài)的調(diào)整與改造。

        2.觀察分為面上的整體觀察(注意站位、行動路線,主要觀察區(qū)域設(shè)置、空間利用、幼兒狀態(tài)等并進行記錄)和點上的精準觀察(主要采用敘事白描記錄和錄像拍照的方式記錄幼兒的行為信息)

        3.行為觀察的路徑:科學觀察—正確解讀—有效支持。

        第一步行為觀察中的“看”,我們在現(xiàn)場看到了什么?幼兒在干什么?用科學、多元的方法重點記錄你觀察的幼兒的所有信息。

        第二步行為觀察后的“讀”,就是指我們在幼兒現(xiàn)場的信息讀到了什么?是價值判斷,判斷我看到的這個場景或幼兒正在做的事對于他的學習和發(fā)展有什么價值?他可以從中獲得什么經(jīng)驗?專業(yè)的“讀”,要現(xiàn)場進行自“問”:我真的看見、看懂孩子了嗎?我透過行為看到他的意圖了嗎?我捕捉到他意圖背后的興趣和需要了嗎?我們要求老師們認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《兒童發(fā)展心理學》,依據(jù)指南等的相關(guān)指標和兒童發(fā)展知識對幼兒場景中的行為做出分析和解讀。

        第三步,解讀后課程的“跟”,即行動決策:從教師教育行為、課程調(diào)整等角度進行簡要思考,應該做什么來滿足當下幼兒的興趣、需要,支持、跟進和推動什么?

        學習故事的案例分析

        下面我就結(jié)合益智區(qū)的學習故事《點數(shù)物拼圖形》的系列觀察,通過“故事”我們來看看幼兒教師應該如何進行專業(yè)的行為觀察。

        背景介紹:

        我園的特色課程是幼兒數(shù)學思維游戲,因此每個班的老師們都會根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣在益智區(qū)投放數(shù)學思維游戲材料。中班下學期,幼兒認識了更多的數(shù)字,并能正確感知7以內(nèi)的數(shù)量,在益智區(qū)他們會玩數(shù)物拼板或數(shù)點拼板,上下各一塊,有的是按照不規(guī)則的曲線對接的,幼兒還喜歡玩多塊的圖案拼圖,還認識了各種圖形包括半圓形、梯形等,會用半圓形拼圓形,用其他圖形拼梯形,通過玩“蒙氏八件套”中等分的玩具,有的幼兒能拼二等分、三等分、四等分的圓形、正方形、三角形等。根據(jù)這些已有經(jīng)驗,老師嘗試做了三塊數(shù)量相等的點數(shù)物的扇形卡片放在益智區(qū),和其他拼板放在一起,結(jié)果盛夏把這三塊都找出來并拼成了圓形,并高興地說他發(fā)現(xiàn)這幾塊卡片上面的數(shù)量都是4個,盛夏還問:“老師,還有其他的嗎?我想試試還能拼出什么圖形?”于是老師決定增加其他數(shù)量和形狀的點數(shù)物拼板讓幼兒去嘗試。

        第一次提供材料:

        數(shù)量分別為3—7的三角形、圓形、正方形、長方形、梯形的圖形拼板,每種圖形被分割成了三塊數(shù)量相同的點、數(shù)、物的小圖形拼板,有小三角形、小梯形、不規(guī)則的“7”字形等。老師在介紹了游戲材料后,要求幼兒先找出數(shù)量相同的3塊點、數(shù)、物的拼板,接著將長度相等的邊拼到一起,三塊都拼好后看看能拼成什么大的規(guī)則的圖形?

        觀察記錄1:“5”拼好了是正方形哦

        故事實錄:

        6月15日,區(qū)域活動開始了,沐宸選擇了益智區(qū),他拿出點、數(shù)、物配對材料開始游戲。沐宸先從簍子里拿出數(shù)字4、點數(shù)4的卡片拼板,又找出了實物4的卡片,這3塊都是扇形的,他試著把長度相等的邊拼在一起,一會兒一個大圓形就拼好了,他高興地拉著老師看,老師對他微笑著點點頭。他又拿出數(shù)字5(小直角梯形)和點數(shù)5(“7”字的不規(guī)則圖形)擺在桌上開始拼,他將兩張卡片相等的邊拼到一起,然后又從簍子里拿出實物卡片5(稍大一點的直角梯形) ,并且手口一致地數(shù)了一遍,然后把它拼在了點子拼板最長的邊旁邊,接著又將實物卡片5旋轉(zhuǎn)了360度,拼在原來的位置,接著又在實物卡片上手口一致地數(shù)了一遍,然后看了看老師,把3塊小拼板都放到一邊,又從簍子里拿出實物和數(shù)字圖片3開始拼。老師說:“5你還沒有拼好呢,5拼好了是大正方形哦!”于是,沐宸重新將5拿到面前開始拼。拼了一會還是沒完成。“你可以和盛夏合作試試看!”老師說道。這時坐在旁邊的盛夏看了看,說道:“不對,要把這個(實物5)放到這邊。”在盛夏的幫助下,3塊“5”的正方形拼好了。沐宸笑著對盛夏說:“盛夏,你會拼呀!”盛夏說:“我都會呀!”然后走開了。沐宸將桌上所有的圖片放回簍子,然后又從簍子里拿出張5的圖片開始拼,這次一會兒就完成了。

        分析解讀(發(fā)生了什么學習、孩子的興趣需要、老師的指導等)

        1.沐宸對這個游戲活動很感興趣,能準確目測4的數(shù)量并很快找出三塊數(shù)量為4的點數(shù)物拼板,對于數(shù)字5、點子5也能目測,在拿到實物5的卡片后他用的是手口一致點數(shù)的方法進行驗證,對照指南中的指標,這是小班幼兒的水平,說明他對5個的數(shù)量還不是很確定,但是他能很快地把3塊數(shù)量為4的小扇形拼成圓形,說明他對圓形的基本特征和組合轉(zhuǎn)換是比較了解的,這一點達到了中班幼兒的水平。

        2.沐宸在用3塊數(shù)量為5的梯形和不規(guī)則圖形拼大正方形時遇到了困難,這說明在沒有提供范圖的情況下讓幼兒用不規(guī)則的圖形來拼大圖形確實是有一定的難度的,于是老師給予了沐宸一點提示,告訴他用3塊5拼起來是一個大正方形,這是老師根據(jù)他的能力把這個游戲的難度降低了一點,從而讓他的操作能繼續(xù)下去,在他再次遇到困難時,老師又鼓勵他與同伴合作,在同伴的幫助下拼好了“5”的大正方形,他又試著自己獨立地又拼了一次,這次他終于成功了,在這個過程中,反映出沐宸能積極參與和嘗試,并且很有堅持性。

        3.該老師在觀察時,還可以再耐心一點等待,當沐宸把三塊小拼板都放到一邊,又從簍子里拿出實物和數(shù)字圖片3開始拼時,老師不要急著去指導和介入要求他先把“5”拼完,說不定拼“3”對于沐宸更簡單一些,還有可能他拼好了“3”的大圖形還會再來拼“5”。

        4.盛夏是中班幼兒中能力較強的,他能很快找出每種數(shù)量相等的、點數(shù)、物的3塊小圖形拼合成一個大的規(guī)則圖形,但是玩了幾天他都會了之后,他逐漸就失去了興趣了,因為每種數(shù)量的圖形都是只有一種拼法。這說明這種游戲材料還是偏高結(jié)構(gòu)的。

        下一步的支持策略:

        1. 老師可否增添拼圖板的底板,并在底板上畫上分割線,一些能力弱的幼兒剛開始操作時可用鑲嵌的方法將拼圖嵌入,熟練后再逐漸取消底盤上的畫線,這樣材料就更有層次性。

        2.能否將圓形以外的其他幾塊大圖形重新制作一份,按照一定的比例分割成規(guī)則的3塊圖形,讓幼兒嘗試拼成各種不同的大的規(guī)則圖形,讓材料向低結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展,也更符合幼兒的年齡特點。

        第二次提供的改善過的拼圖形的材料(圖):

        觀察記錄2:這是“6”還是“9”?

        故事實錄:

        6月16日,在老師的建議下智穎放棄了建構(gòu)區(qū)來到益智區(qū)玩起了這個游戲,他找出了不同大小的長方形的實物6、點卡6和數(shù)字6拼圖形,拼了幾次也沒能拼成一個規(guī)則的圖形,他有點不高興了,嘴巴翹得高高的,老師說:“你可以把這幾塊板旋轉(zhuǎn)一下?!彼衷嚵艘幌?,把大一點的實物6的圖形卡片放在下面,把點卡6和數(shù)字9放在上面正好拼成了一個大正方形,他很開心,老師說:“你看看你的點卡和實物卡的數(shù)量是幾?再看看你的數(shù)字放得對嗎?”一旁的龍龍說:“你放錯了,要把這個數(shù)字9反過來,因為點卡和實物卡的數(shù)量都是6個?!闭f著龍龍幫著智穎將數(shù)字9旋轉(zhuǎn)了一下變成了數(shù)字6,一個完整的數(shù)量為6的大正方形就拼好了。智穎說:“我不想玩了,我要去搭房子了?!?龍龍接過了游戲材料說:“我要玩,給我吧?!?/p>

        分析解讀:

        改變后的低結(jié)構(gòu)的材料使能力較弱的孩子不僅能找到數(shù)量相同的點、數(shù)、物卡片,還能拼出規(guī)則的圖形,從而體驗到成就感,更好地做到了滿足個體差異。

        智穎能找出數(shù)量為6的實物卡和點卡6、數(shù)字6進行配對,還能將這三塊小圖形組合成一個大正方形,對照指南,可以看到他對數(shù)量的感知和形狀空間感知能力都不錯,但他對于數(shù)字6和9的外形區(qū)別沒加以辨別,在組合圖形時將6旋轉(zhuǎn)成了9的樣子,在龍龍的幫助下通過將數(shù)字9旋轉(zhuǎn)了一下,改對了,“6”的大正方形拼好了,但是能看出他還是不開心,因為他的興趣在建構(gòu)區(qū),他想去搭房子。智穎是被老師建議去玩這個拼圖形游戲的,所以他的游戲興趣始終不是很高,這就說明,在孩子的游戲中,老師只有充分尊重幼兒的意愿和選擇,才能真正促進幼兒的學習和發(fā)展。

        3.龍龍是自發(fā)地來到益智區(qū)玩的,他對這個游戲很感興趣,他能積極地參與,還用自己的知識和技能幫助同伴調(diào)整了數(shù)字“6”的方向。

        下一步的支持策略:

        充分尊重智穎,讓他自主選擇游戲內(nèi)容和材料。通過向龍龍?zhí)岢鲂碌奶魬?zhàn),激勵龍龍深入探索的興趣,拓展他的思維。

        觀察記錄3:我會拼出不一樣的圖形

        故事實錄:

        老師看到龍龍要用3塊數(shù)量為“6”的點、數(shù)、物拼圖形,就問:“你想不想挑戰(zhàn)用這3塊‘6拼出跟剛才智穎拼的不一樣的圖形?”龍龍大聲說:“想?!彼褦?shù)量為6的這3塊不一樣大的長方形一塊接一塊擺成了一長排,然后指給老師看:“我把這3塊6拼成這樣長長的,像個長方形,這樣對不對?”老師一看,確實是一個長長的規(guī)整的長方形,于是肯定了他的創(chuàng)新方法。

        果果看到龍龍用3塊不同大小的長方形拼成了一長條變成了一個長長的長方形,他也找出了一塊小一點的直角梯形的數(shù)字5,一塊稍寬一點的直角梯形的點卡5,還有一塊是等腰梯形的實物5,嘗試進行組合,他擺成一橫排,結(jié)果發(fā)現(xiàn)也拼成了一個長方形,他問:“老師我拼得對嗎?”老師肯定了他的拼法,他笑了,說:“我再把它們換個位置試試,看看還能拼出什么圖形?”龍龍將這3個圖形交換位置又旋轉(zhuǎn)一下,結(jié)果變成了兩側(cè)是斜斜的圖形了,他又拉著老師問:“你看我拼得對嗎,這個是菱形嗎?”老師一看,告訴他:“你拼的又是一種新的方法,這個叫平行四邊形?!彼吲d地拉著旁邊的小伙伴看他拼的新圖形。

        分析解讀:

        龍龍能勇敢地接受挑戰(zhàn),大膽地嘗試新的拼法,把3塊不同大小的長方形拼成一長條,變成了一個長長的長方形,得到老師的肯定后,他更有成功感,在這個游戲中,反映出龍龍非常好的數(shù)概念和形狀感知和空間知覺以及思維的靈活性,這也說明幼兒只有感興趣才會積極參與、主動學習,進而促進幼兒的整體發(fā)展。

        果果也是自愿參與這個游戲的,他在龍龍的影響下受到啟發(fā),也積極地嘗試把3塊不同大小的數(shù)量為5的梯形拼板拼成了長方形,得到老師的肯定后,他又用這3塊拼板通過旋轉(zhuǎn)交換位置等拼成了平行四邊形,反映出果果具有較強的學習興趣、數(shù)概念和形狀空間感知能力發(fā)展好,思維的創(chuàng)新性和靈活性也較好。

        下一步的支持策略:

        繼續(xù)通過向龍龍和果果提出新的挑戰(zhàn),激勵他們嘗試用3塊“5”或“6”的點、數(shù)、物拼板拼出其他圖形的興趣,拓展他們的數(shù)學思維,進一步提升他們的圖形組合的經(jīng)驗。

        觀察記錄4:這是一個大“梯形”嗎?

        故事實錄:

        果果和龍龍還在繼續(xù)玩這個游戲,老師說:“你們拼成的長方形和平行四邊形都很好,但其實這3塊數(shù)量為5的梯形還可以拼成一個更大的梯形,你們想不想挑戰(zhàn)一下?”果果說:“想,我先來拼?!彼麑⑷齻€梯形一個個往上疊加,但是并不是一個規(guī)則的梯形,他又拿下來,將數(shù)字5放在實物5的等腰梯形的左下角,將點卡5的直角梯形放在右下角,他說:“大梯形拼好了。”龍龍看了,說:“我們用手放在兩邊測一下看看是不是梯形?”,測完后他說:“這兩邊的線不直,中間還有一個縫呢,好像還是不對喲,怎么辦?”老師建議他們將下面的小圖形換換位置看看,于是龍龍將點卡5的圖形放到了左邊,數(shù)字5的圖形放到了右邊,他又用手在兩邊比劃了一下,“咦,這次兩邊的線直了,好像應該對了”。老師肯定了他們的操作,于是他倆開心地笑了,果果還將他們拼的數(shù)量為5的大梯形拿給旁邊的煊煊看:“看,我會用3塊數(shù)量為5的拼板拼大梯形了?!?/p>

        分析解讀:

        在這次游戲中,老師提出了新的挑戰(zhàn)要求:“能不能用3塊數(shù)量為5的梯形拼成一個更大的梯形?”這是為了促進這兩個能力較強的幼兒在益智區(qū)的探究更進一步深化,同時老師也是考慮到中班幼兒的年齡特點,如果不提醒他們可以拼一個大梯形,他們的嘗試可能會是漫無目的的,畢竟要組合拼一個大的等腰梯形是很有難度的,幼兒腦子里有了具體的圖形的形象就有了一定的支架了。

        在幼兒初次將圖形組合后,兩個孩子有了不同的意見,果果認為已經(jīng)將梯形拼好了,龍龍覺得應該用手測量一下,通過測量,他們發(fā)現(xiàn)這個圖形兩邊的線不直,中間還有縫隙,不是規(guī)整的梯形,但是不知道應該怎樣調(diào)整,老師這時進行了介入,建議他們將下面的小圖形換換位置看看,他們采納了老師的建議,通過測量,他們的大梯形終于拼成功了。

        下一步的支持策略:

        繼續(xù)向龍龍、果果以及其他幼兒提出新的挑戰(zhàn),激勵他們嘗試用3塊“3”和3塊“7”,拼出各種不同的圖形,拓展他們的圖形組合的經(jīng)驗,發(fā)展他們的數(shù)學思維。

        反思與感悟:

        《幼兒園教育指導綱要》中早就指出:“幼兒教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?!倍凇?—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》及“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下,通過對以上的學習故事的系列觀察記錄實踐,使我又重新認識了幼兒教師的“專業(yè)”。

        支持者: 通過觀察,提供支持幼兒成長需要的環(huán)境和材料。

        教師通過觀察,不僅要看見幼兒,還要看懂幼兒,傾聽幼兒,蹲下身子與孩子對話,看到他們的興趣、經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要,然后在他們的成長過程中,讓環(huán)境多一點誘發(fā)和支持的功能或味道,提供低結(jié)構(gòu)、生活化、符合孩子年齡特點的材料。

        合作者: 當幼兒自主游戲和生活時,成為幼兒合格的玩伴。

        首先是要把權(quán)利還給兒童,讓自主成為旋律,讓幼兒自主選擇,自由活動,在幼兒的游戲和生活中,多一點時間陪伴兒童,而且教師的陪伴要多一點專業(yè)的陪伴的味道。

        引導者: 當幼兒出現(xiàn)問題和需要時,隨時提供支持的策略。

        一方面,要讓兒童在生活和游戲中面臨適度的挑戰(zhàn)和問題,兒童解決問題的過程就是獲取新經(jīng)驗的過程。另一方面,當幼兒出現(xiàn)問題和需要時,教師應該以觀察為基礎(chǔ),以解讀為依據(jù),真正關(guān)注不同孩子的興趣、需要和可能,隨時提供各種支持策略,如時空支持、材料支持、及時反饋、經(jīng)驗拓展、個性化支持,教師還可以回到課程進行反思調(diào)整,幫助幼兒以他們喜歡的方式實現(xiàn)種種可能。

        作為幼兒教師的專業(yè)特質(zhì),懂孩子、了解孩子的前提是“學會觀察”,學習如何從觀察中有所思、有所行!幼兒園管理者要欣賞、支持和鼓勵一線老師在游戲中觀察記錄,相信通過營造這樣的讀懂兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童的良好園所文化氛圍,今后會有更多美好精彩的游戲故事、學習故事案例層出不窮!

        【參考文獻】

        [1] 教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[S].2001.

        [2] 教育部.幼兒園教師專業(yè)標準(試行)[S]2012.

        [3] 虞永平.課程游戲化與教師的專業(yè)能力[Z].2015.

        [4]劉占蘭,楊麗欣.聚焦幼兒教師專業(yè)發(fā)展:從骨干到名師[M]. 北京師范大學出版社,2014.

        [5] 徐志國.幼兒行為觀察:讓專業(yè)看得見[Z].2016.

        [6] 徐志國.課程游戲化:幼兒教育“專業(yè)”在路上[Z].2017.

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