王莉

【摘要】 2012年教育部頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力。虞永平教授指出幼兒教師的觀察能力在六大基本專業(yè)能力中是首要的專業(yè)能力，劉占蘭也指出善于觀察是名師最重要的基本功。觀察讓老師看到幼兒的游戲過程，游戲過程可以看到幼兒的學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事折射幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與經(jīng)驗。幼兒行為觀察已是當(dāng)下幼兒園教師的第一專業(yè)，唯有觀察兒童才能更好地了解兒童。那么，教師如何對幼兒進行專業(yè)的行為觀察呢？行為觀察的路徑：科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲故事；學(xué)習(xí)故事；專業(yè)；行為觀察

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及虞永平教授都指出幼兒教師的六大基本專業(yè)能力是觀察能力、作品分析能力、談話能力、活動組織能力、課程設(shè)計能力、兒童發(fā)展評價能力，其中觀察能力是首要能力。劉占蘭教授也強調(diào)善于觀察是幼兒教師最重要的基本功，可見觀察能力對于幼兒教師的重要性。

我們?yōu)槭裁匆^察兒童呢？

觀察是為了獲取孩子們做了什么，如何做的，做得怎樣等方面的信息資料，為我們分享交流作準(zhǔn)備；觀察需要我們的老師用心感受和體會孩子游戲行為背后的“真相”；觀察讓我們老師看到了孩子們的游戲過程，游戲過程可以看到孩子們的學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事折射孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與經(jīng)驗。觀察的真正目的，是要求教師主動地在幼兒的尋常時刻中看見并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切，發(fā)現(xiàn)他們獨特的特點，強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識，了解他們已達(dá)到了什么水平，通過觀察兒童，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，并由此找到支持、推動、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的依據(jù)。幼兒行為觀察已是當(dāng)下幼兒園教師的第一專業(yè)，唯有觀察兒童才能更好地了解兒童。

教師如何對幼兒進行專業(yè)的行為觀察呢？

1.重新認(rèn)識什么是觀察。觀察不是技術(shù)，而是教育本身重要的一環(huán)，教師借助觀察，在幼兒的日常生活中捕捉他們的興趣與需要，進而從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源的適宜性，并進行動態(tài)的調(diào)整與改造。

2.觀察分為面上的整體觀察（注意站位、行動路線，主要觀察區(qū)域設(shè)置、空間利用、幼兒狀態(tài)等并進行記錄）和點上的精準(zhǔn)觀察（主要采用敘事白描記錄和錄像拍照的方式記錄幼兒的行為信息）

3.行為觀察的路徑：科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持。

第一步行為觀察中的“看”，我們在現(xiàn)場看到了什么？幼兒在干什么？用科學(xué)、多元的方法重點記錄你觀察的幼兒的所有信息。

第二步行為觀察后的“讀”，就是指我們在幼兒現(xiàn)場的信息讀到了什么？是價值判斷，判斷我看到的這個場景或幼兒正在做的事對于他的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么價值？他可以從中獲得什么經(jīng)驗？專業(yè)的“讀”，要現(xiàn)場進行自“問”：我真的看見、看懂孩子了嗎？我透過行為看到他的意圖了嗎？我捕捉到他意圖背后的興趣和需要了嗎？我們要求老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《兒童發(fā)展心理學(xué)》，依據(jù)指南等的相關(guān)指標(biāo)和兒童發(fā)展知識對幼兒場景中的行為做出分析和解讀。

第三步，解讀后課程的“跟”，即行動決策：從教師教育行為、課程調(diào)整等角度進行簡要思考，應(yīng)該做什么來滿足當(dāng)下幼兒的興趣、需要，支持、跟進和推動什么？

學(xué)習(xí)故事的案例分析

下面我就結(jié)合益智區(qū)的學(xué)習(xí)故事《點數(shù)物拼圖形》的系列觀察，通過“故事”我們來看看幼兒教師應(yīng)該如何進行專業(yè)的行為觀察。

背景介紹：

我園的特色課程是幼兒數(shù)學(xué)思維游戲，因此每個班的老師們都會根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和興趣在益智區(qū)投放數(shù)學(xué)思維游戲材料。中班下學(xué)期，幼兒認(rèn)識了更多的數(shù)字，并能正確感知7以內(nèi)的數(shù)量，在益智區(qū)他們會玩數(shù)物拼板或數(shù)點拼板，上下各一塊，有的是按照不規(guī)則的曲線對接的，幼兒還喜歡玩多塊的圖案拼圖，還認(rèn)識了各種圖形包括半圓形、梯形等，會用半圓形拼圓形，用其他圖形拼梯形，通過玩“蒙氏八件套”中等分的玩具，有的幼兒能拼二等分、三等分、四等分的圓形、正方形、三角形等。根據(jù)這些已有經(jīng)驗，老師嘗試做了三塊數(shù)量相等的點數(shù)物的扇形卡片放在益智區(qū)，和其他拼板放在一起，結(jié)果盛夏把這三塊都找出來并拼成了圓形，并高興地說他發(fā)現(xiàn)這幾塊卡片上面的數(shù)量都是4個，盛夏還問：“老師，還有其他的嗎？我想試試還能拼出什么圖形？”于是老師決定增加其他數(shù)量和形狀的點數(shù)物拼板讓幼兒去嘗試。

第一次提供材料：

數(shù)量分別為3—7的三角形、圓形、正方形、長方形、梯形的圖形拼板，每種圖形被分割成了三塊數(shù)量相同的點、數(shù)、物的小圖形拼板，有小三角形、小梯形、不規(guī)則的“7”字形等。老師在介紹了游戲材料后，要求幼兒先找出數(shù)量相同的3塊點、數(shù)、物的拼板，接著將長度相等的邊拼到一起，三塊都拼好后看看能拼成什么大的規(guī)則的圖形？

觀察記錄1：“5”拼好了是正方形哦

故事實錄：

6月15日，區(qū)域活動開始了，沐宸選擇了益智區(qū)，他拿出點、數(shù)、物配對材料開始游戲。沐宸先從簍子里拿出數(shù)字4、點數(shù)4的卡片拼板，又找出了實物4的卡片，這3塊都是扇形的，他試著把長度相等的邊拼在一起，一會兒一個大圓形就拼好了，他高興地拉著老師看，老師對他微笑著點點頭。他又拿出數(shù)字5（小直角梯形）和點數(shù)5（“7”字的不規(guī)則圖形）擺在桌上開始拼，他將兩張卡片相等的邊拼到一起，然后又從簍子里拿出實物卡片5（稍大一點的直角梯形） ，并且手口一致地數(shù)了一遍，然后把它拼在了點子拼板最長的邊旁邊，接著又將實物卡片5旋轉(zhuǎn)了360度，拼在原來的位置，接著又在實物卡片上手口一致地數(shù)了一遍，然后看了看老師，把3塊小拼板都放到一邊，又從簍子里拿出實物和數(shù)字圖片3開始拼。老師說：“5你還沒有拼好呢，5拼好了是大正方形哦！”于是，沐宸重新將5拿到面前開始拼。拼了一會還是沒完成?！澳憧梢院褪⑾暮献髟囋嚳矗　崩蠋熣f道。這時坐在旁邊的盛夏看了看，說道：“不對，要把這個（實物5）放到這邊。”在盛夏的幫助下，3塊“5”的正方形拼好了。沐宸笑著對盛夏說：“盛夏，你會拼呀！”盛夏說：“我都會呀！”然后走開了。沐宸將桌上所有的圖片放回簍子，然后又從簍子里拿出張5的圖片開始拼，這次一會兒就完成了。

分析解讀（發(fā)生了什么學(xué)習(xí)、孩子的興趣需要、老師的指導(dǎo)等）

1.沐宸對這個游戲活動很感興趣，能準(zhǔn)確目測4的數(shù)量并很快找出三塊數(shù)量為4的點數(shù)物拼板，對于數(shù)字5、點子5也能目測，在拿到實物5的卡片后他用的是手口一致點數(shù)的方法進行驗證，對照指南中的指標(biāo)，這是小班幼兒的水平，說明他對5個的數(shù)量還不是很確定，但是他能很快地把3塊數(shù)量為4的小扇形拼成圓形，說明他對圓形的基本特征和組合轉(zhuǎn)換是比較了解的，這一點達(dá)到了中班幼兒的水平。

2.沐宸在用3塊數(shù)量為5的梯形和不規(guī)則圖形拼大正方形時遇到了困難，這說明在沒有提供范圖的情況下讓幼兒用不規(guī)則的圖形來拼大圖形確實是有一定的難度的，于是老師給予了沐宸一點提示，告訴他用3塊5拼起來是一個大正方形，這是老師根據(jù)他的能力把這個游戲的難度降低了一點，從而讓他的操作能繼續(xù)下去，在他再次遇到困難時，老師又鼓勵他與同伴合作，在同伴的幫助下拼好了“5”的大正方形，他又試著自己獨立地又拼了一次，這次他終于成功了，在這個過程中，反映出沐宸能積極參與和嘗試，并且很有堅持性。

3.該老師在觀察時，還可以再耐心一點等待，當(dāng)沐宸把三塊小拼板都放到一邊，又從簍子里拿出實物和數(shù)字圖片3開始拼時，老師不要急著去指導(dǎo)和介入要求他先把“5”拼完，說不定拼“3”對于沐宸更簡單一些，還有可能他拼好了“3”的大圖形還會再來拼“5”。

4.盛夏是中班幼兒中能力較強的，他能很快找出每種數(shù)量相等的、點數(shù)、物的3塊小圖形拼合成一個大的規(guī)則圖形，但是玩了幾天他都會了之后，他逐漸就失去了興趣了，因為每種數(shù)量的圖形都是只有一種拼法。這說明這種游戲材料還是偏高結(jié)構(gòu)的。

下一步的支持策略：

1. 老師可否增添拼圖板的底板，并在底板上畫上分割線，一些能力弱的幼兒剛開始操作時可用鑲嵌的方法將拼圖嵌入，熟練后再逐漸取消底盤上的畫線，這樣材料就更有層次性。

2.能否將圓形以外的其他幾塊大圖形重新制作一份，按照一定的比例分割成規(guī)則的3塊圖形，讓幼兒嘗試拼成各種不同的大的規(guī)則圖形，讓材料向低結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展，也更符合幼兒的年齡特點。

第二次提供的改善過的拼圖形的材料（圖）：

觀察記錄2：這是“6”還是“9”？

故事實錄：

6月16日，在老師的建議下智穎放棄了建構(gòu)區(qū)來到益智區(qū)玩起了這個游戲，他找出了不同大小的長方形的實物6、點卡6和數(shù)字6拼圖形，拼了幾次也沒能拼成一個規(guī)則的圖形，他有點不高興了，嘴巴翹得高高的，老師說：“你可以把這幾塊板旋轉(zhuǎn)一下?！彼衷嚵艘幌拢汛笠稽c的實物6的圖形卡片放在下面，把點卡6和數(shù)字9放在上面正好拼成了一個大正方形，他很開心，老師說：“你看看你的點卡和實物卡的數(shù)量是幾？再看看你的數(shù)字放得對嗎？”一旁的龍龍說：“你放錯了，要把這個數(shù)字9反過來，因為點卡和實物卡的數(shù)量都是6個?！闭f著龍龍幫著智穎將數(shù)字9旋轉(zhuǎn)了一下變成了數(shù)字6，一個完整的數(shù)量為6的大正方形就拼好了。智穎說：“我不想玩了，我要去搭房子了?！?龍龍接過了游戲材料說：“我要玩，給我吧?！?/p>

分析解讀：

改變后的低結(jié)構(gòu)的材料使能力較弱的孩子不僅能找到數(shù)量相同的點、數(shù)、物卡片，還能拼出規(guī)則的圖形，從而體驗到成就感，更好地做到了滿足個體差異。

智穎能找出數(shù)量為6的實物卡和點卡6、數(shù)字6進行配對，還能將這三塊小圖形組合成一個大正方形，對照指南，可以看到他對數(shù)量的感知和形狀空間感知能力都不錯，但他對于數(shù)字6和9的外形區(qū)別沒加以辨別，在組合圖形時將6旋轉(zhuǎn)成了9的樣子，在龍龍的幫助下通過將數(shù)字9旋轉(zhuǎn)了一下，改對了，“6”的大正方形拼好了，但是能看出他還是不開心，因為他的興趣在建構(gòu)區(qū)，他想去搭房子。智穎是被老師建議去玩這個拼圖形游戲的，所以他的游戲興趣始終不是很高，這就說明，在孩子的游戲中，老師只有充分尊重幼兒的意愿和選擇，才能真正促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.龍龍是自發(fā)地來到益智區(qū)玩的，他對這個游戲很感興趣，他能積極地參與，還用自己的知識和技能幫助同伴調(diào)整了數(shù)字“6”的方向。

下一步的支持策略：

充分尊重智穎，讓他自主選擇游戲內(nèi)容和材料。通過向龍龍?zhí)岢鲂碌奶魬?zhàn)，激勵龍龍深入探索的興趣，拓展他的思維。

觀察記錄3：我會拼出不一樣的圖形

故事實錄：

老師看到龍龍要用3塊數(shù)量為“6”的點、數(shù)、物拼圖形，就問：“你想不想挑戰(zhàn)用這3塊‘6拼出跟剛才智穎拼的不一樣的圖形？”龍龍大聲說：“想?！彼褦?shù)量為6的這3塊不一樣大的長方形一塊接一塊擺成了一長排，然后指給老師看：“我把這3塊6拼成這樣長長的，像個長方形，這樣對不對？”老師一看，確實是一個長長的規(guī)整的長方形，于是肯定了他的創(chuàng)新方法。

果果看到龍龍用3塊不同大小的長方形拼成了一長條變成了一個長長的長方形，他也找出了一塊小一點的直角梯形的數(shù)字5，一塊稍寬一點的直角梯形的點卡5，還有一塊是等腰梯形的實物5，嘗試進行組合，他擺成一橫排，結(jié)果發(fā)現(xiàn)也拼成了一個長方形，他問：“老師我拼得對嗎？”老師肯定了他的拼法，他笑了，說：“我再把它們換個位置試試，看看還能拼出什么圖形？”龍龍將這3個圖形交換位置又旋轉(zhuǎn)一下，結(jié)果變成了兩側(cè)是斜斜的圖形了，他又拉著老師問：“你看我拼得對嗎，這個是菱形嗎？”老師一看，告訴他：“你拼的又是一種新的方法，這個叫平行四邊形?！彼吲d地拉著旁邊的小伙伴看他拼的新圖形。

分析解讀：

龍龍能勇敢地接受挑戰(zhàn)，大膽地嘗試新的拼法，把3塊不同大小的長方形拼成一長條，變成了一個長長的長方形，得到老師的肯定后，他更有成功感，在這個游戲中，反映出龍龍非常好的數(shù)概念和形狀感知和空間知覺以及思維的靈活性，這也說明幼兒只有感興趣才會積極參與、主動學(xué)習(xí)，進而促進幼兒的整體發(fā)展。

果果也是自愿參與這個游戲的，他在龍龍的影響下受到啟發(fā)，也積極地嘗試把3塊不同大小的數(shù)量為5的梯形拼板拼成了長方形，得到老師的肯定后，他又用這3塊拼板通過旋轉(zhuǎn)交換位置等拼成了平行四邊形，反映出果果具有較強的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)概念和形狀空間感知能力發(fā)展好，思維的創(chuàng)新性和靈活性也較好。

下一步的支持策略：

繼續(xù)通過向龍龍和果果提出新的挑戰(zhàn)，激勵他們嘗試用3塊“5”或“6”的點、數(shù)、物拼板拼出其他圖形的興趣，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，進一步提升他們的圖形組合的經(jīng)驗。

觀察記錄4：這是一個大“梯形”嗎？

故事實錄：

果果和龍龍還在繼續(xù)玩這個游戲，老師說：“你們拼成的長方形和平行四邊形都很好，但其實這3塊數(shù)量為5的梯形還可以拼成一個更大的梯形，你們想不想挑戰(zhàn)一下？”果果說：“想，我先來拼?！彼麑⑷齻€梯形一個個往上疊加，但是并不是一個規(guī)則的梯形，他又拿下來，將數(shù)字5放在實物5的等腰梯形的左下角，將點卡5的直角梯形放在右下角，他說：“大梯形拼好了。”龍龍看了，說：“我們用手放在兩邊測一下看看是不是梯形？”，測完后他說：“這兩邊的線不直，中間還有一個縫呢，好像還是不對喲，怎么辦？”老師建議他們將下面的小圖形換換位置看看，于是龍龍將點卡5的圖形放到了左邊，數(shù)字5的圖形放到了右邊，他又用手在兩邊比劃了一下，“咦，這次兩邊的線直了，好像應(yīng)該對了”。老師肯定了他們的操作，于是他倆開心地笑了，果果還將他們拼的數(shù)量為5的大梯形拿給旁邊的煊煊看：“看，我會用3塊數(shù)量為5的拼板拼大梯形了。”

分析解讀：

在這次游戲中，老師提出了新的挑戰(zhàn)要求：“能不能用3塊數(shù)量為5的梯形拼成一個更大的梯形？”這是為了促進這兩個能力較強的幼兒在益智區(qū)的探究更進一步深化，同時老師也是考慮到中班幼兒的年齡特點，如果不提醒他們可以拼一個大梯形，他們的嘗試可能會是漫無目的的，畢竟要組合拼一個大的等腰梯形是很有難度的，幼兒腦子里有了具體的圖形的形象就有了一定的支架了。

在幼兒初次將圖形組合后，兩個孩子有了不同的意見，果果認(rèn)為已經(jīng)將梯形拼好了，龍龍覺得應(yīng)該用手測量一下，通過測量，他們發(fā)現(xiàn)這個圖形兩邊的線不直，中間還有縫隙，不是規(guī)整的梯形，但是不知道應(yīng)該怎樣調(diào)整，老師這時進行了介入，建議他們將下面的小圖形換換位置看看，他們采納了老師的建議，通過測量，他們的大梯形終于拼成功了。

下一步的支持策略：

繼續(xù)向龍龍、果果以及其他幼兒提出新的挑戰(zhàn)，激勵他們嘗試用3塊“3”和3塊“7”，拼出各種不同的圖形，拓展他們的圖形組合的經(jīng)驗，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

反思與感悟：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中早就指出：“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”而在《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，通過對以上的學(xué)習(xí)故事的系列觀察記錄實踐，使我又重新認(rèn)識了幼兒教師的“專業(yè)”。

支持者： 通過觀察，提供支持幼兒成長需要的環(huán)境和材料。

教師通過觀察，不僅要看見幼兒，還要看懂幼兒，傾聽幼兒，蹲下身子與孩子對話，看到他們的興趣、經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，然后在他們的成長過程中，讓環(huán)境多一點誘發(fā)和支持的功能或味道，提供低結(jié)構(gòu)、生活化、符合孩子年齡特點的材料。

合作者： 當(dāng)幼兒自主游戲和生活時，成為幼兒合格的玩伴。

首先是要把權(quán)利還給兒童，讓自主成為旋律，讓幼兒自主選擇，自由活動，在幼兒的游戲和生活中，多一點時間陪伴兒童，而且教師的陪伴要多一點專業(yè)的陪伴的味道。

引導(dǎo)者： 當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題和需要時，隨時提供支持的策略。

一方面，要讓兒童在生活和游戲中面臨適度的挑戰(zhàn)和問題，兒童解決問題的過程就是獲取新經(jīng)驗的過程。另一方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題和需要時，教師應(yīng)該以觀察為基礎(chǔ)，以解讀為依據(jù)，真正關(guān)注不同孩子的興趣、需要和可能，隨時提供各種支持策略，如時空支持、材料支持、及時反饋、經(jīng)驗拓展、個性化支持，教師還可以回到課程進行反思調(diào)整，幫助幼兒以他們喜歡的方式實現(xiàn)種種可能。

作為幼兒教師的專業(yè)特質(zhì)，懂孩子、了解孩子的前提是“學(xué)會觀察”，學(xué)習(xí)如何從觀察中有所思、有所行！幼兒園管理者要欣賞、支持和鼓勵一線老師在游戲中觀察記錄，相信通過營造這樣的讀懂兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童的良好園所文化氛圍，今后會有更多美好精彩的游戲故事、學(xué)習(xí)故事案例層出不窮！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉占蘭，楊麗欣.聚焦幼兒教師專業(yè)發(fā)展：從骨干到名師[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2014.

[5] 徐志國.幼兒行為觀察：讓專業(yè)看得見[Z].2016.

[6] 徐志國.課程游戲化：幼兒教育“專業(yè)”在路上[Z].2017.