鐘順民

摘 要：高中政治教學現(xiàn)狀令人擔憂，課堂效率低下，學生成績不理想，歸根結(jié)底是課堂教學效率不高，教師教學方法陳舊所致。為了加快高中政治高效課堂的建立，幫助學生在有效的時間掌握必備的政治知識，文章從學生現(xiàn)狀出發(fā)，探尋新的“任務驅(qū)動，問題導向”教學模式，將理論和實踐相結(jié)合，以全面提升高中政治教學效率。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學；實踐探究

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

一、高中政治教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學模式影響高中政治教學質(zhì)量提高

傳統(tǒng)教育教學模式中，教師作為教學過程的主體，對學生進行“填鴨式”的單向知識傳授，學生在課堂上被迫接受知識。這種教學模式下，知識的展示主要以教師板書或是課件的方式呈現(xiàn)，難以激發(fā)學生主動接受知識的積極性，不利于學生對課堂知識的深入理解，課堂的活躍度、效率無法得到保障。在知識的鞏固學習上，教師往往布置大量書面及背誦作業(yè)，讓學生在簡單的重復和機械的記憶中完成對知識的吸收。學生不能在課堂上理解的問題，只能通過死記硬背的方法完成課后任務，這種方法無法使學生對知識進行全面、真正的理解。

2.傳統(tǒng)思想觀念對高中政治學科的影響

學校、教師及學生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，迫于升學的壓力，普遍對政治學科存在不重視的心理。學校往往壓縮高中政治課程課時，導致教師難以對課堂知識進行擴展，課堂教學內(nèi)容缺乏翔實生動的實例展示，只向?qū)W生傳授教材上表面、基礎的知識，既不利于學生知識面的拓展，又在一定限度上限制學生思考問題的廣度及深度。

3.政治課程課堂內(nèi)容亟待發(fā)展完善

教師在教學中普遍缺乏相關(guān)案例的講解，甚至對課本基礎知識也沒有做到進一步講解。這一方面不利于學生對高中政治基礎知識形成理解，只完成了機械的記憶，影響高中政治的教學質(zhì)量；另一方面制約學生知識面的擴展，影響學生思維能力的延伸和創(chuàng)造能力的發(fā)展。課堂形式上，課堂缺少教師與學生互動討論的模式。學生同教師交流討論的時間少，教師無法全面理解學生對課堂知識的接受程度，學生則無法向教師提出質(zhì)疑，說出自己的見解。

二、“任務驅(qū)動，問題導向”在高中政治教學中的實踐應用

1.“任務驅(qū)動，問題導向”教育模式的特色

“任務驅(qū)動，問題導向”模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，提倡知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)教育模式中課上進行的知識教授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到由學生在課前自主學習完成，將傳統(tǒng)課堂中課后進行的作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課上教學過程中完成。這種教育模式，要求學生在課前通過查閱資料和觀看視頻的方式完成知識自學，課堂環(huán)節(jié)以學生展示自學成果及知識困惑、師生交流自學疑點為主。在高效的課堂學習時間中，加強學生與教師的溝通交流，答疑解惑的即時性得到保障，新知識的接受程度和學習效率得到了提高，課堂學習質(zhì)量大大提高。

2.構(gòu)建高中政治教學中的“任務驅(qū)動，問題導向”模型

“任務驅(qū)動，問題導向”將有效課堂時間做了很大調(diào)整，這要求教師做好針對性、有效性的課堂教學。將知識學習吸收以學生問題導向的方式進行，要求教師為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，引導學生進行有效的課前預習和自學工作。在正式課堂前，教師應對學生課前自學的程度進行了解，并根據(jù)了解的情況設計有針對性的課堂探究問題，針對學生自學過程中的疑問開展課堂教學。

如在教學《國際關(guān)系的決定因素》這一課內(nèi)容時，我先提出以下問題：①中美、中俄關(guān)系如何？②中美關(guān)系出現(xiàn)親疏冷熱的原因是什么？讓學生帶著這些問題去閱讀教材，然后將學生按照實際情況合理分組，以小組合作的形式進行問題的探究討論。讓學生通過小組合作或獨立參加實驗活動，對教材知識進一步理解。在實驗結(jié)束后，教師用多種形式調(diào)動學生進行成果展示，在同他人介紹小組學習成果的過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

“任務驅(qū)動，問題導向”這種新型模式在高中政治教學中的實踐應用，對教育工作者開展引導工作和針對性教學提出了更高水平的要求。通過增加課堂上學生自主探究及師生交流互動的環(huán)節(jié)，讓學生在學習中的主體地位得到增強。創(chuàng)新的“任務驅(qū)動，問題導向”模式，有利于提高學生學習自主性。

參考文獻：

[1]蔣際軍.任務驅(qū)動法在課堂教學中的應用[J].考試周刊，2016（33）.

[2]王 宏.問題導向型合作學習模式在高職教學中的應用及研究[J].課程教育研究，2016（29）.