孫淑華

摘要：職業(yè)能力是影響學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的重要因素。技校的學(xué)生聽說讀寫能力的缺失，某種程度上制約著學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，是學(xué)生職業(yè)能力的短板。本文作者嘗試在校本課程的課堂上進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，彌補(bǔ)了這一短板，收到了提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的效果。這種訓(xùn)練模式也適合在其他學(xué)科課程上進(jìn)行嘗試和推廣。本文對此進(jìn)行分析闡述.

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 聽說讀寫 綜合訓(xùn)練

《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》是筆者學(xué)校自主開發(fā)的校本教材，旨在通過一系列的溝通、守紀(jì)、合作、自我管理等模塊的教學(xué)，綜合提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在使用本教材時(shí)，學(xué)校建議授課教師在教學(xué)時(shí)把校本教材作為授課的主要參考，但是也倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際及備課情況，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容和主題的調(diào)整，以期在未來2～3年的時(shí)間內(nèi)重新對教材進(jìn)行提升改版，以更適應(yīng)培養(yǎng)要求。

一、問題的提出：聽說讀寫能力是學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)與核心

筆者調(diào)查過頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)生：“你認(rèn)為在學(xué)校還應(yīng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)？”學(xué)生的回答讓筆者有些意外，他們通常不是說“如果我能把某門課程學(xué)的好些就好了”，而是“我不知道怎么接打電話”“我不會(huì)記筆記和做工作記錄”“班長讓我做會(huì)議記錄，我每次都記不好”“我年終工作總結(jié)老寫不好”等等。這些都在提醒教育者，在學(xué)校教學(xué)中更多地關(guān)注了知識(shí)的傳授，而對學(xué)生綜合能力的關(guān)注不夠；更多地關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)能力和方法的關(guān)注不夠。

職業(yè)能力是影響學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的重要因素。國內(nèi)外對職業(yè)能力的研究有很多。筆者認(rèn)為，德國的職業(yè)教育專家把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，更具有指導(dǎo)意義。

葉圣陶在《聽說讀寫都重要》一文中指出：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以，聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可?！彪m然，這是針對語文教學(xué)而提的，但是筆者認(rèn)為，學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，離不開過硬的“聽、說、讀、寫”等核心能力的提升。“聽”，是交流思想的主要方式，是獲取信息的主要渠道。“聽得好”，可以聽懂他人意圖，明確工作指令?！罢f”，是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。“說得好”，可以更好地表達(dá)自己的想法，讓別人懂得自己，進(jìn)行有效溝通?！白x”，是最主要的獲取新知識(shí)的手段。“讀得好”，可以不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，提高工作能力?！皩憽保浅罢f”之外的主要表達(dá)方式。“寫得好”，就能及時(shí)用文字表達(dá)自己的思想，能邊工作邊總結(jié)，邊工作邊研究，并能具備更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

所以，“聽、說、讀、寫”能力是學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)與核心，并應(yīng)受到所有學(xué)科課程的重視。

二、教學(xué)實(shí)踐：“聽說讀寫”的訓(xùn)練方式

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者注意到，技校的學(xué)生普遍在聽說讀寫方面的能力較弱，不利于畢業(yè)后工作的順利開展。所以，筆者在課程的教學(xué)過程中，注重了聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)，通過調(diào)查報(bào)告的撰寫把這些能力綜合到一起，起到了一定的訓(xùn)練效果。筆者在組織一次課（兩節(jié)課，80分鐘）時(shí)，時(shí)間安排是聽寫訓(xùn)練5分鐘，聽說訓(xùn)練15分鐘，案例分析及活動(dòng)組織40分鐘，邏輯思維能力訓(xùn)練15分鐘，其他5分鐘。

1.“聽”與“寫”的綜合訓(xùn)練

每次課利用5分鐘的時(shí)間來進(jìn)行。做法是準(zhǔn)備一段文字，一般是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，教師朗讀3遍，要求學(xué)生完全記錄，進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。一般人朗讀的速度約為200～220字/分鐘，每句讀3遍，這樣5分鐘的時(shí)間大約可以準(zhǔn)備一段300字左右的文字。聽寫后，學(xué)生上交聽寫本，教師帶回批閱。這種聽寫訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握，能提高書寫能力，鞏固專業(yè)知識(shí)，聽是說的基礎(chǔ)，形成“聽”的有效刺激，為在工作崗位上，聽懂工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.“聽”與“說”的綜合訓(xùn)練

每次課利用15分鐘的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行聽說綜合訓(xùn)練。教師準(zhǔn)備一篇300～500字的文章，主要是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素比較齊全的小故事，題材以歷史故事、職場故事、哲理故事為主，選材上貼近學(xué)生的接受能力。教學(xué)組織方式是選擇一名學(xué)生朗讀文章，速度要慢一些，只讀一遍，所有學(xué)生做簡單記錄，大約5分鐘。朗讀結(jié)束后，兩人一組，根據(jù)記錄，進(jìn)行討論和復(fù)述，盡可能多地還原文章信息，大約5分鐘。分組討論結(jié)束后，選2～3人在全班發(fā)言，由朗讀者和教師一起根據(jù)學(xué)生陳述與原文章契合的程度，給出評分，作為小組的分?jǐn)?shù)，記作平時(shí)分。這樣，可以訓(xùn)練學(xué)生“聽”“記”“說”的綜合能力。學(xué)生不但在聽，還要根據(jù)聽到的信息迅速理解其中的主要信息和主要情節(jié)、關(guān)系，及時(shí)記錄，并在討論時(shí)補(bǔ)充完善，在發(fā)言時(shí)組織和整理語言。在每次課上，教師還會(huì)選擇邏輯性強(qiáng)、信息完整的記錄，組織分享記錄的方法能力。這是對學(xué)生進(jìn)行方法能力培養(yǎng)的一部分。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)記什么、怎么記，做到全面有效領(lǐng)會(huì)聽到的信息，并準(zhǔn)確表達(dá)出來，為在工作崗位上，進(jìn)行更有效的溝通打好基礎(chǔ)。

3.“讀”與“說”的訓(xùn)練：案例分析及活動(dòng)組織

在教材中，每一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊都有4個(gè)左右的案例。在教學(xué)組織時(shí)，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)案例，作為主責(zé)小組，課下要讀透案例的要求，討論活動(dòng)方案。每堂課安排一次案例活動(dòng)，由主責(zé)小組負(fù)責(zé)組織全班活動(dòng)或討論。這是對學(xué)生進(jìn)行方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)的一部分。這對學(xué)生的讀、說及組織能力均能起到訓(xùn)練提升的作用。當(dāng)然，對于學(xué)生“讀”的能力的訓(xùn)練，課上的時(shí)間還不夠。筆者認(rèn)為，“說”一方面考察邏輯思維能力（主要指語言組織），一方面考察的是學(xué)生肚子里是否“有貨”（有詞匯、有思想），朗讀能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高“說”的能力和水平。筆者與其他教師一起，編輯了《晨讀手冊》，利用班級晨讀的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀和閱讀的訓(xùn)練。

4.“聽說讀寫”綜合訓(xùn)練

調(diào)研報(bào)告是對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，是對學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的訓(xùn)練，可以提升綜合職業(yè)能力。筆者在一學(xué)期的教學(xué)中，安排了兩次綜合調(diào)研報(bào)告。第一次的調(diào)研報(bào)告主題是有關(guān)“職業(yè)能力”的，主要調(diào)查對象是學(xué)校教職工。組織調(diào)研活動(dòng)時(shí)，把全班學(xué)生按照5人一組分組，要求每組調(diào)查不少于5名教師，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié)，并書寫調(diào)研報(bào)告。第二次的調(diào)研報(bào)告主題是“校園綠化建議”，主要調(diào)查學(xué)校中的植物品種有哪些，各自的數(shù)量是多少，對校園綠化改進(jìn)有哪些建議。調(diào)研方法是問園藝工、教師，或上網(wǎng)查找相關(guān)信息，或在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，最終寫出一篇關(guān)于校園綠化改進(jìn)方案的報(bào)告。

5.邏輯思維能力訓(xùn)練

邏輯思維，又稱抽象思維，是人的理性認(rèn)識(shí)階段，是人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。培養(yǎng)邏輯思維能力，對培養(yǎng)閱讀、寫作和思考習(xí)慣，對于學(xué)生增長智慧，具有特別重要的意義，可以幫助他們更加全面地去分析思考和解決問題。而且，今后技校學(xué)生也可參加公務(wù)員和事業(yè)單位的招聘，筆試考試是聘用的第一關(guān)，邏輯思維的訓(xùn)練可以有助于提高行政職業(yè)能力。筆者在教學(xué)中，每次會(huì)利用10分鐘左右的時(shí)間，帶著學(xué)生做一個(gè)邏輯思維訓(xùn)練的題目，主要的組織環(huán)節(jié)包括寫出題干（學(xué)生來完成）學(xué)生思考、小組成員分享結(jié)論并闡述思維過程、公布答案、分析思維推理過程（學(xué)生完成，教師補(bǔ)充）。

三、成果：“聽說讀寫”綜合訓(xùn)練提升學(xué)習(xí)自信心

課堂聽說讀寫訓(xùn)練在教學(xué)組織上，摒棄了教師“一言堂”的教學(xué)方式，教師作為“指導(dǎo)者”和“主持人”出現(xiàn)在課堂上，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體的原則，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來。教學(xué)過程中，貫穿了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生進(jìn)行的綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。

盡管一個(gè)學(xué)期的時(shí)間有限，沒有對綜合訓(xùn)練的效果做出定量的對比研究，但是從學(xué)生聽說讀寫的水平變化，可以定性地得出結(jié)論：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生聽說讀寫能力和邏輯思維能力普遍有所提升，培養(yǎng)了書寫表達(dá)的習(xí)慣。對于課程的組織模式，學(xué)生們從最初的畏懼、到適應(yīng)、到樂在其中、到對某個(gè)環(huán)節(jié)特別期待。這些綜合訓(xùn)練提升了他們的學(xué)習(xí)自信心。

四、體會(huì)

有人會(huì)問：“聽說讀寫”不應(yīng)該是語文課的教學(xué)目標(biāo)嗎？筆者認(rèn)為，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)課必然要和專業(yè)課程深度結(jié)合，同時(shí)，語文課在課程體系中，所占比重確實(shí)不多。既然“聽說讀寫”是職業(yè)能力的核心，它就不應(yīng)該只是語文課的任務(wù)，而應(yīng)該是所有課程的基本訓(xùn)練目標(biāo)。筆者在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程中的聽說讀寫能力訓(xùn)練是一個(gè)有益的嘗試。在其他課程教學(xué)中，應(yīng)該把對聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，通常教育者認(rèn)為學(xué)生掌握了自己講的信息，事實(shí)上，學(xué)生們可能只掌握了80%、50%，甚至更低。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，要通過設(shè)計(jì)針對性的活動(dòng)，及時(shí)考核學(xué)生的“聽說讀寫”的情況，比如考核學(xué)生是否“聽”懂了教師的指導(dǎo)信息，是否能“讀”基本信息，是否能“說”出操作流程，是否能“寫”出操作步驟、課程總結(jié)。這些“聽說讀寫”的訓(xùn)練與考核，能打牢學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。