路全新

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)方法，可以綜合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，從其理論基礎(chǔ)、特征和實(shí)現(xiàn)的價(jià)值來看明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于項(xiàng)目教學(xué)法融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，能夠解決當(dāng)前中職教育面臨的生源素質(zhì)問題和滿足企業(yè)用工需求而在職業(yè)教育中得以盛行。本文就項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、基本特征及實(shí)現(xiàn)的價(jià)值進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 中職教育 基本特征 價(jià)值

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，多數(shù)是傳統(tǒng)教育的失敗者和犧牲品，長期遭受學(xué)習(xí)上的失敗，極大地傷害了學(xué)生自信心。“沒有哪個(gè)學(xué)生不適合學(xué)習(xí)，只是他還沒有找到適合自己學(xué)習(xí)的方法”。項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師如同導(dǎo)演，學(xué)生如同演員，興趣濃厚則參與度高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)主體，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以充分調(diào)動(dòng)。

中職學(xué)校突出技能訓(xùn)練課的開設(shè)，保證學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用性和更強(qiáng)的可操作性。專業(yè)教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身就體現(xiàn)著項(xiàng)目教學(xué)特征，各技能模塊和知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就可成為一個(gè)項(xiàng)目。所以，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地實(shí)現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生為中心，由教材為中心向以項(xiàng)目為中心，由課堂為中心向以實(shí)訓(xùn)為中心的三個(gè)轉(zhuǎn)變。采用項(xiàng)目教學(xué)也是一體化教學(xué)的具體體現(xiàn)，對(duì)提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情景下，由學(xué)生自己借助于一定的學(xué)習(xí)資源和與他人協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，而不是由教師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)和技能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景一定要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的意義構(gòu)建，協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，會(huì)話是不可缺少的環(huán)節(jié)，意義構(gòu)建就是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我控制和相互合作的學(xué)習(xí)，教師只是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)情景真實(shí)而具體

項(xiàng)目教學(xué)按課程目標(biāo)的需求立項(xiàng)，取材于學(xué)生面對(duì)的真實(shí)而具體的問題，而不是空洞地排除了各種復(fù)雜因素的單純而抽象的某個(gè)學(xué)習(xí)問題；以真實(shí)工作環(huán)境為情景，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過程知識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合而開放

確立項(xiàng)目具有綜合性和開放性，該項(xiàng)目包含了多方面的知識(shí)和技能；以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生既可以明確所學(xué)職業(yè)主要工作內(nèi)容，又可以了解所從事的工作在整個(gè)工作過程中起的作用，并能積極參與整個(gè)過程。這個(gè)過程形式是開放的，所獲取的信息量是綜合而全面的。

3.強(qiáng)調(diào)途徑多樣而協(xié)同

實(shí)施項(xiàng)目方式多種多樣，依靠學(xué)生之間的協(xié)同來完成。學(xué)生興趣和知識(shí)儲(chǔ)備的互補(bǔ)，性格特質(zhì)和情商差異以及個(gè)體的行為習(xí)慣，必然決定完成相同項(xiàng)目、任務(wù)、內(nèi)容的不同方法、步驟和過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。這一主動(dòng)性將體現(xiàn)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

4.強(qiáng)調(diào)收獲多面而個(gè)性

項(xiàng)目教學(xué)的收獲是多元化的。在實(shí)施項(xiàng)目過程中，學(xué)生多方面能力得到了培養(yǎng)和提高，獲得信息量是巨大的。學(xué)生不僅在項(xiàng)目本身要求的知識(shí)和技能上得到提高，通過交流溝通評(píng)價(jià)展示，也學(xué)會(huì)了調(diào)動(dòng)自身潛能，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，并獲得綜合的職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。在自評(píng)或互評(píng)環(huán)節(jié)，成長比成績重要，性格成熟和項(xiàng)目結(jié)果都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的多元化，并且賦予了學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展。

三、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教育模式是注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，“就知識(shí)講知識(shí)”，偏重知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)造性重視不夠。課堂是形式，教師是主體，教材是依據(jù)，致使教學(xué)內(nèi)容一家言，課程進(jìn)度同步走，難以培養(yǎng)社會(huì)需求的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。而項(xiàng)目化教學(xué)是一種“在微縮真實(shí)環(huán)境下的模擬生產(chǎn)活動(dòng)”，改進(jìn)了傳統(tǒng)教育種種弊端，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)則具有很大的優(yōu)勢(shì)，下面就項(xiàng)目教學(xué)不同要素顯現(xiàn)的特點(diǎn)匯表闡述。

需要特別說明的情況有兩點(diǎn)。一是從教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)形式來看，傳統(tǒng)教學(xué)法中，通過教師的講授學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師集“編劇”“導(dǎo)演”“演員”多角色于一身，學(xué)生只是“觀眾”，按教師要求去聽去做去學(xué)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師起指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生在完成預(yù)先擬定的項(xiàng)目時(shí)可以采用不同的方式、方法。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有好壞之分，只有“好”或“更好”的差別。

二是從學(xué)生能力的拓展來看，傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際生產(chǎn)或模擬的生產(chǎn)情景中得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，通常是以接受書本上的知識(shí)為目標(biāo)。而項(xiàng)目教學(xué)通過較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性的項(xiàng)目訓(xùn)練，獲得職業(yè)素養(yǎng)和技能的雙重提高，由淺入深由簡入繁，讓不同個(gè)體的能力、個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的價(jià)值

事實(shí)證明，通過在中職學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和喜愛程度，對(duì)基本知識(shí)的理解和把握，對(duì)自身關(guān)鍵職業(yè)能力、方法能力、交流能力、合作能力的提升和認(rèn)同均有明顯的上升趨勢(shì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，其表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自己規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)展和方法作出自我判斷、自我反饋和自我調(diào)整，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行自檢、自評(píng)和自糾。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程本身就是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更易促使學(xué)生參與其中，領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)重點(diǎn)和技能要求。學(xué)生通過做出大量的自主性工作來完成項(xiàng)目任務(wù)，在體驗(yàn)完整的工藝流程的同時(shí)，悄然改變了傳統(tǒng)的“老師講解——老師示范——強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)——學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)程序。學(xué)生間、小組間和師生間頻繁的互動(dòng)，一方面檢驗(yàn)新知識(shí)新技能，另一方面使學(xué)生體驗(yàn)成功的快感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值感的認(rèn)同，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)的參與度。

2.項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性其核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維通常分為集中思維與擴(kuò)散思維。所謂集中思維，就是通過分析、整理各種創(chuàng)造性設(shè)想，再依據(jù)已有的價(jià)值觀進(jìn)行判斷的一種思維方法。所謂擴(kuò)散思維，就是充分發(fā)揮人的想象力，突破已經(jīng)固化的知識(shí)圈的束縛的一種思維方法。這兩種思維，是每個(gè)人都具有的。人們總是較習(xí)慣于集中思維，而忽略擴(kuò)散思維的重要性。所以，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性就要強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散思維的能力培養(yǎng)，針對(duì)一定的目的和任務(wù)，通過思維活動(dòng)，產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造新事物。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是一種優(yōu)化的教學(xué)法，其重視成員之間的協(xié)作、溝通和互補(bǔ)，同時(shí)體現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)能力培養(yǎng)。雖然是團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)，在活動(dòng)中又提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中盡可能地騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主活動(dòng)，把在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題作為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)，本身就是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3.項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

實(shí)踐性學(xué)習(xí)一方面指學(xué)習(xí)任務(wù)情景化、生活化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生積極參與生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、探究實(shí)踐，親自操作一線體驗(yàn)。通常包括兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容來源于生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而任務(wù)完成也能直接運(yùn)用于實(shí)踐。即在工作中的學(xué)習(xí)，是一種實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，也是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。它更強(qiáng)調(diào)探究的任務(wù)性、真實(shí)性和參與性。學(xué)習(xí)的實(shí)踐性非常適宜在高職、中職學(xué)校開展。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程就是理論到實(shí)踐、實(shí)踐再到理論的循環(huán)交替上升的過程。把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目中，并從中驗(yàn)證和提高，這就是項(xiàng)目教學(xué)法所提倡的讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索”。在實(shí)例中可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法就是將相關(guān)工藝知識(shí)和實(shí)際操作技能分解到工作過程中，以具體化的小項(xiàng)目為主線，組織教學(xué)，預(yù)見并解決問題，最終完成任務(wù)，整個(gè)過程突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

合作性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，以一定的原則將學(xué)生分組，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益，通過互助、交流、合作，并以團(tuán)隊(duì)的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代教育理念要求合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程的始終，融于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式和途徑。

項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，以項(xiàng)目為目標(biāo)，帶動(dòng)每位學(xué)生參與活動(dòng)。實(shí)施項(xiàng)目的流程通常為引出項(xiàng)目、分組討論、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果展示和總結(jié)拓展。整個(gè)過程中學(xué)生起主體作用，學(xué)生有獲取成功的強(qiáng)烈愿望，他們迫切地要求合作的成功。教師通過引導(dǎo)，為小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的人際關(guān)系，對(duì)各組做出的努力予以積極的肯定，對(duì)學(xué)生的求知欲望和合作給予熱情保護(hù)，項(xiàng)目完成后組織學(xué)生自評(píng)互評(píng)。學(xué)生既有互助又有競爭，活動(dòng)中要進(jìn)行一系列有效的交流、認(rèn)知、探索和決策等行為，提高了自己的溝通技巧和能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神。

5.項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的延展性

學(xué)習(xí)的延展性是指教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、方法的擴(kuò)容增加和優(yōu)化發(fā)展，是對(duì)學(xué)習(xí)全方位的促進(jìn)，是學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。延展性學(xué)習(xí)的結(jié)果，使得學(xué)習(xí)過程更符合認(rèn)識(shí)論的原理，形成“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的反復(fù)漸進(jìn)和升華的過程，有利于充實(shí)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)最大的價(jià)值就是在教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于傳統(tǒng)的教材意識(shí)，而是以項(xiàng)目為載體，向企業(yè)產(chǎn)品、項(xiàng)目意義、崗位技能拓展；在學(xué)習(xí)形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，到項(xiàng)目中去，到問題中去，讓學(xué)生從已有的技能經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，接觸實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，并將項(xiàng)目抽象成知識(shí)模型，進(jìn)而借助舊知識(shí)體系和技能對(duì)新問題進(jìn)行解釋和解決，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能；在學(xué)習(xí)方法上，項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)自主權(quán)，通過合作或獨(dú)立思考等多種方法，在學(xué)習(xí)過程中改造學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。