張家琴

【摘要】思維導(dǎo)圖，在教學(xué)領(lǐng)域是一種新興模式，其在英語詞匯教學(xué)中，能夠發(fā)揮顯著的效果，在降低學(xué)生疲勞感的同時，能極大得提升學(xué)習(xí)效率。本文的第一部分簡單介紹了思維導(dǎo)圖的定義，以及其在國內(nèi)外的研究動態(tài)；第二部分闡述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)中時，所帶來的優(yōu)勢；第三部分列舉了具體事例，闡述了思維導(dǎo)圖與此會教學(xué)中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0113-01

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又名心智圖、腦圖、樹狀圖等等，由英國著名教育家托尼·博贊于1950年代最先提出，它是一種放射性思維的圖像表達(dá)工具。其最突出的特點，就是反映了人腦的放射性思維。以核心詞為原點，把各層級關(guān)系用樹枝狀的圖像表達(dá)出來，通過圖形、顏色等元素建立記憶鏈接，均衡運用左右腦機能，幫助人們實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡，激發(fā)人腦的潛能，鍛煉思維能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

初中詞匯教學(xué)，無法很好地融入口語交流中，往往靠死記硬背、重復(fù)讀寫，這使得學(xué)習(xí)的過程過于枯燥，學(xué)習(xí)的效果也不佳。如果把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語詞匯的教學(xué)中，它將展現(xiàn)出以下優(yōu)勢[2]：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們必定對思維導(dǎo)圖充滿好奇，而好奇心又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣必不可少的條件。圖文并茂的教學(xué)方式，能將學(xué)生的注意力緊緊地抓住，同時，也減少了重復(fù)性的讀、背，降低了疲勞感，讓學(xué)生們接受起來比較順利。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖發(fā)散性，實際上暗合了人腦的初始思維方式。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更順利的構(gòu)建屬于自己的詞匯結(jié)構(gòu)，建立與完善整個知識體系。而知識體系一旦建立，對于新學(xué)的知識，只需要按照規(guī)律往已有的框架中填充即可，學(xué)習(xí)效率將大幅提高。同時，在掌握了詞匯之間的互相聯(lián)系之后，自學(xué)能力也會相應(yīng)提高，在閱讀與寫作過程中，體現(xiàn)的很明顯。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生覺察到了自身對知識體系的掌控力之后，能夠獲得極大的成就感，從而提供額外的學(xué)習(xí)動力。

（三）拉近師生關(guān)系

思維導(dǎo)圖的設(shè)計與繪制，完全可以交給學(xué)生自己來做，并在課堂上展示交流。師生共同討論，評選出最佳作品，教師在不足的地方進(jìn)行補充和延伸，平等的交流學(xué)習(xí)，相比于自上而下的填鴨式教育，顯然更有利于拉近師生的關(guān)系，強化師生之間的情感聯(lián)系。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）新單詞教學(xué)

實際上，在英語的詞匯教學(xué)中，真正稱得上“全新”的詞匯并不多，很多所謂的新詞匯，都是由其他詞匯經(jīng)過詞性變化而來，或者只是一個多義詞的不同應(yīng)用。因此，學(xué)生對這類詞并不陌生。借助思維導(dǎo)圖，能夠迅速找到這個新詞與已掌握詞匯的聯(lián)系，并在第一時間，將這個新詞吸收到自己的知識體系中。

比如，對于water這個詞，其動詞用法是新知識點，在思維導(dǎo)圖上，就可以以water為起點，延伸出動名詞意義和動詞意義的兩個分支[3]。

（二）相似詞匯辨析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于相似詞匯的辨析，很難對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，往往容易混淆。而思維導(dǎo)圖卻能簡單而清晰地達(dá)到效果。

比如，對personal和private的辨析。在思維導(dǎo)圖上，以他們的共同意思“個人的，隱私的”為起點，延伸出它們之間不同含義的兩個分支，在各個分支的樹葉上，進(jìn)行造句。如此一來，兩個詞匯的相似性和特殊性，在同一張圖中，就一目了然的展現(xiàn)了出來。學(xué)生記憶起來也更加直觀。

（三）詞根詞綴學(xué)習(xí)

英語的詞根和詞綴，是詞匯構(gòu)成的基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)了詞匯之間的聯(lián)系，這與思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵不謀而合，也是記憶詞匯的高效工具。

比如，un是最常見的否定詞綴。在思維導(dǎo)圖中，以un為起點，讓學(xué)生盡可能多的回憶已知的un開頭的單詞，進(jìn)行分類匯總后，繪制到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支上。如此一來，便能深刻地掌握詞匯之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的效果，極大提升了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

對于初中英語學(xué)習(xí)來說，詞匯學(xué)習(xí)，往往枯燥而形式單一，卻又是教學(xué)的重難點。許多英語成績不理想的學(xué)生，往往是因為在詞匯方面遇到了困難。而思維導(dǎo)圖，由于其發(fā)散性的特征與英語詞匯的本質(zhì)相吻合，能夠把看似孤立的、毫無規(guī)律可言的英語詞匯緊密聯(lián)系起來，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊（英）.博贊學(xué)習(xí)技巧[M].丁大剛，張相芬譯，北京：中信出版社，2009.

[2]雷慧婷.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]汪玲玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，16： 47.