李木欽

【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，教學工具也有了明顯的變化，為教育行業(yè)提供了多種教學模式以及教學條件，微課作為新型的教學工具，具有十分顯著的教學效果?；诖?，本文對微課在初中歷史教學中的運用進行了分析，提出了以下三種運用思路：初中歷史教師能夠利用微課還原歷史事件，并根據學生的不同特點運用微課，還要將微課和學生的實際學習狀況相結合，這樣才能充分發(fā)揮出微課的作用。

【關鍵詞】微課 初中歷史 歷史事件

【中圖分類號】G633.51；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0055-02

前言：

微課主要是指教師將某一個知識點作為主體，使用課件制作、音頻制作、視頻制作以及動畫制作等多種手段進行視頻的制作。微課這種新型教學模式，能夠有效提高教學的效果。而初中歷史教師能夠通過微課幫助學生更好地理解歷史知識，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。因此，對于微課在初中歷史教學中的應用研究是很有必要的。

一、利用微課還原歷史事件

為了滿足新課改的要求，初中歷史教師在進行微課設計的過程中，需要從知識技能、方法過程以及價值態(tài)度這三個方面入手，而價值態(tài)度則是最為重要的內容。因此，教師需要利用微課還原歷史事件，以此來加強學生的素質教育，充分發(fā)揮出歷史學科教書育人的作用。

比如，在進行“中國人民站起來了”這一課程的教學時，教師可以通過錄屏軟件、愛剪輯等多種視頻制作軟件設計微課，將開國大典的盛況和新中國成立之后的中國變化作為主要內容，尤其是開國大典。當視頻進行到毛主席講話的時候，樂隊開始演奏，禮炮齊鳴，學生即使坐在教室中，也能夠感受到開國大典的震撼，直觀的視覺沖擊能夠充分提高學生的民族自豪感。這種微課運用思路，能夠全面地還原歷史事件，為學生帶來身臨其境的體驗，從而更深入地理解相關的歷史知識。

二、根據學生的不同特點運用微課

初中不同年級的學生具有不同的生活經驗和社會閱歷，看待歷史問題的角度以及知識的接受能力都有所不同。而初中歷史教材中有較多關于歷史人物以及歷史問題的評價，初中生很難深入了解這方面的知識。因此，教師需要運用微課幫助學生學習歷史知識，提高學生的歷史素養(yǎng)。對于初中低年級的學生而言，其評價歷史人物和事件的能力比較差，還有很多同學對歷史不感興趣。因此，初中歷史教師需要通過微課來激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

比如，在進行“繁盛一時的隋朝”這一課程的教學時，要求學生掌握大運河開鑿的目的以及作用，教師可以將大運河作為主題進行微課的制作，首先為學生展示一張隋朝時期的疆域圖，將視頻暫停之后，讓學生在疆域圖中找到當時的政治中心長安；然后繼續(xù)播放微課，微課的內容需要向學生展示當時隋朝的中心在北方，但是卻需要南方供給糧食，而南北方距離遙遠，走陸路需要花費大量的成本，運輸的效率還非常低，而進行水路運輸能夠有效解決這一問題；最后得出結論，隋朝當時開通大運河是為了鞏固對全國地區(qū)的統治，加強南北方之間的交通。也就是說大運河的開通是隋朝的政治經濟形勢需求。這樣學生就能很容易地掌握大運河開鑿的目的。而對于大運河的作用，教師可以收集古人對于大運河的評價詩句，通過微課展示給學生，讓學生根據詩人的詩句進行分析，從而了解大運河的雙重作用，負面作用為增加了當時人民的徭役負擔；正面作用為加強了南北之間的經濟交流[1]。

三、微課的運用需要結合實際

初中歷史教師在使用微課開展教學的時候，需要結合學生的實際學習狀況。比如，在進行“民族政權并立時代”這一課程的教學時，由于該課程包括很多的知識點，涉及的事件和地點也比較多，為了提高學生的學習效果，教師可以運用微課。就該課程而言，教師可以從以下兩個方面入手：其一，運用微課展示南宋和金對峙的歷史；其二，運用微課展示遼、北宋以及西夏政權并立的歷史。這種微課運用思路可以幫助學生對相互關聯的歷史知識進行對比分析，從而幫助學生記憶相關的歷史知識。也就是說，教師在運用微課的時候，需要將學生作為核心，一切都要圍繞學生的實際學習狀況。

結論：

綜上所述，在初中歷史教學中應用微課，能夠將學生作為課堂的主體，提高教學的效果。分析可得，通過本文的分析可知，初中歷史教師需要充分認識到微課的作用，從學生的實際出發(fā)，精心進行微課的設計，這樣才能幫助學生理解歷史課本中的重點和難點，從而培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。希望本文的研究能夠為初中歷史教師應用微課開展教學提供幫助。

參考文獻：

[1]趙玉雙.對初中歷史教學中有效應用微課的策略探討[J].中國校外教育，2017，（07）：127+129.