【摘要】在如今中國(guó)社會(huì)城市化進(jìn)程之下，部分農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)小型化甚至空巢化現(xiàn)象并產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童這一特殊群體諸多不良心理健康狀況等后續(xù)影響。作為為個(gè)體終生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，是至關(guān)重要的，部分農(nóng)村小學(xué)的這種現(xiàn)象應(yīng)該引起全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。本文運(yùn)用查證資料法重點(diǎn)討論了農(nóng)村小學(xué)空巢化現(xiàn)象的原因和個(gè)人體會(huì)及三點(diǎn)建議，包括吸引優(yōu)秀師資進(jìn)村小、建立城鄉(xiāng)教師互換制度、鼓勵(lì)農(nóng)村適齡兒童就近入學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 空巢化 教育均衡 留守兒童 不良心理

【中圖分類(lèi)號(hào)】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0009-01

引言：

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，成效顯著。但不可否認(rèn)，地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、校際差距這三大教育差距始終是制約我國(guó)教育事業(yè)整體發(fā)展進(jìn)步的因素。對(duì)此，前人針對(duì)我國(guó)教育均衡問(wèn)題已有相關(guān)理論研究并提出了相應(yīng)舉措。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究，著眼于教育均衡問(wèn)題之下的農(nóng)村小學(xué)教育空巢化及其對(duì)留守學(xué)生心理狀況的不良影響，提出全社會(huì)應(yīng)該廣泛關(guān)注這一現(xiàn)象的主題以及解決這些問(wèn)題不能只依賴(lài)于政府和社會(huì)，學(xué)校、家庭也必須密切配合、通力合作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議。

前段時(shí)間關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)小型化和空巢化現(xiàn)象”的報(bào)道引起了我的關(guān)注，對(duì)此，我有幾點(diǎn)體會(huì)和感受。

自1986年頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》實(shí)施九年制義務(wù)教育以來(lái)，國(guó)家和政府高度重視各地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展并給予各地政府政策法律和資金等支持，我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)呈現(xiàn)快速蓬勃發(fā)展之勢(shì)。作為為學(xué)生終生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育，從屬于基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育的良好發(fā)展面貌是我國(guó)教育水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

但不可否認(rèn)，地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際這三大教育差距始終是制約教育均衡發(fā)展的“絆腳石”。雖然國(guó)家為縮小三大教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展作了大量努力，但這種差距在短期內(nèi)是難以徹底消除的，[1]國(guó)家給予資金用于農(nóng)村小學(xué)校園硬件建設(shè)和師資引入，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前是落后于城市的，教師的生活條件、薪資待遇、職位晉升等各方面情況不容樂(lè)觀(guān)，所以許多村小出現(xiàn)“留不住人”的窘境，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀先進(jìn)的師資，留下的多是“民轉(zhuǎn)正”的師資或是學(xué)歷不高的師資。另一方面，教育部等各部委早在2003年9月就頒布了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》鼓勵(lì)農(nóng)民工子女入城就學(xué)。農(nóng)村有條件的家長(zhǎng)為了讓下一代接受更好的教育紛紛將子女送進(jìn)了城里的小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村大量?jī)?yōu)質(zhì)生源流失。

至此，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)出現(xiàn)了極大的窘境，一方面國(guó)家和政府投入資金用于農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，為縮小城鄉(xiāng)教育差距而努力；另一方面，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件得到了一定改善，而農(nóng)村適齡兒童大量流入周邊城鎮(zhèn)導(dǎo)致村小生源銳減。這兩方面的矛盾造成了部分農(nóng)村小學(xué)空巢化的現(xiàn)象。對(duì)此，我個(gè)人有三點(diǎn)建議。

一、吸引優(yōu)秀師資進(jìn)村小執(zhí)教，國(guó)家予以?xún)?yōu)惠政策

追根溯源，只有切實(shí)提升村小辦學(xué)質(zhì)量，才能真正吸引學(xué)生。而作為傳道授業(yè)的教師就顯得尤為關(guān)鍵。提高村小教師薪資待遇，優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)先，改善農(nóng)村教師住房等生活條件，給予生活保障，解決農(nóng)村教師子女入學(xué)、就醫(yī)及老人的照顧等問(wèn)題，留住教學(xué)人才。

二、試點(diǎn)城鄉(xiāng)教師互換互通制度，校際提供交流平臺(tái)

各城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師實(shí)施定期換崗制度，讓城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師深入村小，講授新教法、新學(xué)法，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)和生活補(bǔ)貼；農(nóng)村教師進(jìn)入城鎮(zhèn)小學(xué)，進(jìn)行在職進(jìn)修和崗位培訓(xùn)并教授城鎮(zhèn)學(xué)生，真正提升教師技能。

三、鼓勵(lì)農(nóng)村適齡兒童就近入學(xué)，政府給予資金支持

對(duì)就讀于村小的學(xué)生發(fā)放一定額度的生活補(bǔ)貼（食宿補(bǔ)助）、獎(jiǎng)學(xué)金等，吸引學(xué)生就近接受教育，減輕城鎮(zhèn)教育壓力。

村小空巢化，偌大的校園只是個(gè)冰冷的水泥群，缺乏課上同學(xué)們熱情的學(xué)習(xí)討論和課后與同伴們嬉鬧的歡笑聲，這群留守兒童每天在學(xué)校面對(duì)幾張亙古不變的教師面龐和僅剩的為數(shù)不多的同伴。在家里面對(duì)年邁的（外）祖父母的嘮叨，缺乏同齡人的陪伴，父母的呵護(hù)。這一特殊的群體，更易形成乖張古怪、冷漠自私、沉默內(nèi)向、沖動(dòng)易怒的脾性，他們往往以自我為中心，不考慮別人的感受和想法。缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)和教育培養(yǎng)，而祖輩又普遍文化程度低，只能給予他們物質(zhì)上的支持，缺乏對(duì)身心健康的干預(yù)。在農(nóng)村學(xué)校空巢現(xiàn)象之下，他們?nèi)鄙賰?yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，處在人生最重要、最基礎(chǔ)的小學(xué)教育階段，他們與城鎮(zhèn)的同齡人相比已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，這對(duì)他們后一階段的初中教育乃至高等教育產(chǎn)生了連續(xù)持久的不良影響；其實(shí)在這些留守兒童的心里，渴望被關(guān)注、關(guān)愛(ài)，但現(xiàn)實(shí)的狀況粉碎了他們的夢(mèng)，造成理想與現(xiàn)實(shí)之間巨大的心理落差。他們只能兩點(diǎn)一線(xiàn)來(lái)往于學(xué)校和家庭，很少有機(jī)會(huì)去接觸那些城里同齡人從小司空見(jiàn)慣的新事物。長(zhǎng)此以往，當(dāng)這群特殊的留守兒童步入社會(huì)，他們會(huì)喪失諸多機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄儗W(xué)歷不高、眼界狹窄、缺乏特長(zhǎng)、人脈不足，在從小接受相對(duì)良好的城鎮(zhèn)同齡人面前，他們往往會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力，飽受自卑和壓抑心理的滋味。有的又會(huì)成為“城市第二代農(nóng)民工”，從事向他們父輩一樣的工作，形成無(wú)止境的循環(huán)。[2]

我認(rèn)為，處于農(nóng)村空巢小學(xué)現(xiàn)象之下的留守兒童是悲哀的，他們的種種不良心理狀況應(yīng)該得到全社會(huì)的廣泛重視。作為以發(fā)展為本、生存為基、幸福為上個(gè)體功能的教育，應(yīng)該有所改變，空巢化現(xiàn)象的農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)當(dāng)有所作為。

一、充分發(fā)揮教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化功能

不能讓教育的功利性使教育喪失了對(duì)生命的終極關(guān)懷。學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育是社會(huì)化的主要途徑。在當(dāng)前教育不均衡暫時(shí)無(wú)法改變的情況下，學(xué)校教育更要促進(jìn)留守兒童主體意識(shí)、主體能力的發(fā)展和主體人格的塑造，形成個(gè)體的主體性，培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)特性，鼓勵(lì)這個(gè)特殊的群體做獨(dú)一無(wú)二的自己，開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞、悅納自己。

二、“家校聯(lián)合”“心理輔導(dǎo)”大力促進(jìn)教育個(gè)體生活功能的實(shí)現(xiàn)

教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生感受幸福、追求并創(chuàng)造幸福的能力。對(duì)于處在孤獨(dú)或黑暗心理狀態(tài)下的留守學(xué)生，政府應(yīng)該投入專(zhuān)項(xiàng)資金，學(xué)校引入心理輔導(dǎo)老師，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步形成樂(lè)觀(guān)積極的心態(tài)；同時(shí)，不定期走訪(fǎng)留守兒童家庭，向他們的監(jiān)護(hù)人告知家庭關(guān)愛(ài)對(duì)塑造兒童健康心理的重要性。[3]“家校聯(lián)合”“心理輔導(dǎo)”，努力填補(bǔ)留守兒童孤獨(dú)心理的空缺，讓他們感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)和家庭精神生活的改觀(guān)。

結(jié)論：

總而言之，要切實(shí)解決現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。在教育不均衡和城市化浪潮推動(dòng)之下催生了部分農(nóng)村小學(xué)小型化和空巢化現(xiàn)象。作為能推動(dòng)個(gè)體和社會(huì)正向發(fā)展的教育，是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的事業(yè)，而小學(xué)教育又是教育體系中的基石，更應(yīng)引起高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞山.淺析農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀與改善措施[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014（3）：36—37

[2]劉開(kāi)景.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問(wèn)題探討[J].高考，2016（6）

[3]劉婷婷， 許文娟.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童 教育問(wèn)題探討[J].全國(guó)商情：理論研究，2011（3）：63—64

作者簡(jiǎn)介：

王佳敏（1997-），女，漢族，四川雅安人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)。