吳群芳

摘要：微課堂教學(xué)模式具有新穎、個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠在一定程度上促進(jìn)傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)變革，提升初中科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。通過將微課堂教學(xué)模式合理的應(yīng)用到初中科學(xué)的教學(xué)過程中，優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)過程，積極打造高效科學(xué)課堂，有效提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文通過闡述微課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并具體分析微課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便為初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課堂教學(xué)模式提供豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課堂；初中科學(xué)；教學(xué)策略

微課堂教學(xué)模式是一種利用信息技術(shù)展開教學(xué)的手段，將圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫等多媒體集合在一起，從而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的課堂教學(xué)氛圍。由于微課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用具有花費(fèi)時(shí)間短、內(nèi)容突出的優(yōu)勢(shì)，所以得到了初中廣大科學(xué)老師的認(rèn)可，并拓寬了學(xué)生在初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的途徑。為了讓微課堂教學(xué)模式更好的輔助初中科學(xué)課堂，則需要認(rèn)識(shí)到微課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。

一、微課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于突破重難點(diǎn)

微課堂中的問題具有聚焦性強(qiáng)、主題突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。由于微課堂所選取的教學(xué)內(nèi)容非常突出，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)語言精練，所以微課堂教學(xué)過程中所容納的內(nèi)容雖然少，但是卻能夠?qū)⒁恍┲仉y點(diǎn)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)出來，有利于老師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中深入具體的講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，學(xué)生在微課堂中就能夠進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)突破重難點(diǎn)知識(shí)，滿足不同水平層次學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的要求，提升初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性具有重要的意義[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課因其是一種以視頻為載體的教學(xué)形式，所以將其應(yīng)用于初中科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過將微課教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較，微課教學(xué)內(nèi)容更加具體、突出，能夠讓學(xué)生長時(shí)間將注意力集中在科學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在整個(gè)課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得更加自由，從而促使學(xué)生更加深入的掌握和理解初中科學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

（三）便于課堂教學(xué)應(yīng)用

通常情況下，微課視頻的總時(shí)長是在15-20分鐘之間，而根據(jù)心理學(xué)的研究成果表明，人的注意力集中也通常能保持15分鐘左右，由此可見，微課不僅極為符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)，且相對(duì)精煉的語言以及表達(dá)的干脆利落，加之內(nèi)容也時(shí)刻與主題相聯(lián)系，因而對(duì)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。此外，微課還能基于網(wǎng)絡(luò)之上，可通過網(wǎng)絡(luò)上傳與下載獲得，獲取方式也相對(duì)較為簡單。

二、微課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課做好課前預(yù)習(xí)

所謂微課，即微型視頻課例，是一種將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，而后圍繞視頻展開教學(xué)的教學(xué)方式。通常情況下，微課所涉及的內(nèi)容為知識(shí)的重難點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)操作，這種以視頻為主的新型教學(xué)方式不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更對(duì)學(xué)生綜合能力的提升能可起到良好的促進(jìn)作用。微課的核心在于視頻，是一種能將靜態(tài)的書面文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)影音視頻的新型教學(xué)方式，因而能可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[2]。如，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《種子萌芽需要什么條件》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)便可采用微課的方式展開教學(xué)，將種子萌芽所需要的條件制作成為微視頻展示在學(xué)生的面前，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)過程中更加深入的掌握種子萌芽所需要的條件。

又如當(dāng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到“遺傳與進(jìn)化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于該章節(jié)知識(shí)涉及較多的科學(xué)概念，包括“性狀”、“變異”、“遺傳”“進(jìn)化”等眾多復(fù)雜的內(nèi)容，因此，為切實(shí)幫助學(xué)生分清并掌握這些概念和內(nèi)容，教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，通過制作動(dòng)物繁衍的視頻來讓學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的宏觀與微觀等過程均有一個(gè)全面、初步的了解，之后在通過將相關(guān)的概念標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的位置上來讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此一來，既能利用微課的新鮮性引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓原本枯燥無畏的科學(xué)專業(yè)術(shù)語變得生動(dòng)有趣，從而能為學(xué)生營造出輕松、愉快的氛圍，以確保良好的教學(xué)效果[3]。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中學(xué)生是剛剛接觸到一些新的知識(shí)，而他們的認(rèn)知水平尚且處于初級(jí)階段，所以在理解科學(xué)教材中所涉及的核心概念的時(shí)候存在一定的難度性。同時(shí)，大部分學(xué)校在科學(xué)的教學(xué)過程中無法開展科學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的條件，所以無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。但是，通過將微課堂教學(xué)模式合理的應(yīng)用到初中科學(xué)課程的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在有限的初中科學(xué)課堂時(shí)間中了解到微課堂中豐富的圖片、視頻資料，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存了能量的有機(jī)物，并釋放氧氣的過程”這個(gè)核心的概念時(shí)，如果讓學(xué)生死記硬背關(guān)于光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容，則難以讓學(xué)生深入理解這些概念的本質(zhì)要求。因此，在這個(gè)“概念”的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以微課形式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生得出結(jié)論，即光、二氧化碳、水以及葉綠體均是植物進(jìn)行光合作用所需條件，如此將有利于深化學(xué)生對(duì)植物光合作用本質(zhì)的理解。

（三）利用微課構(gòu)建模型

初中學(xué)生因受其自身認(rèn)知水平的限制而很難準(zhǔn)確把握初中科學(xué)知識(shí)的核心概念，對(duì)此，為緩解這樣的教學(xué)困境，教師亦可結(jié)合微課來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與初中科學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)模型，如此既能深化學(xué)生對(duì)初中科學(xué)核心概念的理解，又能切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如在九年級(jí)科學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念有一定程度的了解后，教師還可通過引進(jìn)探究型微課的方式來向?qū)W生展示因人類干預(yù)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的典型案例，進(jìn)而幫助學(xué)生探知不同種群之間有著怎樣的影響以及雙方在互相影響下所產(chǎn)生的一系列變化[4]。隨后，當(dāng)學(xué)生逐步建立起與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)模型后，教師還可根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的數(shù)量變化趨勢(shì)展開預(yù)測，并指導(dǎo)學(xué)生利用符號(hào)、文字、圖片等形式來對(duì)概念模型予以闡明和描述，這樣既能以最佳的方式將生活中的實(shí)際科學(xué)問題引進(jìn)課堂，以切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，又能改善傳統(tǒng)枯燥、范圍的課堂教學(xué)，繼而有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。

如當(dāng)進(jìn)行構(gòu)成物質(zhì)的微粒相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)這些知識(shí)就需要微觀想象力，可以通過微課架設(shè)從微觀到宏觀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力，將抽象的問題具體化、形象化、直觀化。與此同時(shí)學(xué)生建立起分子、原子的模型，更有利于理解物質(zhì)的構(gòu)成，所以通過微課教學(xué)，將更有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起與之相關(guān)的概念模型，繼而有利于學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，為提高初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

（四）巧用微課突破難點(diǎn)

初中科學(xué)教材中的許多內(nèi)容均來自于微觀領(lǐng)域，而關(guān)于此部分內(nèi)容教學(xué)，若僅憑教師的語言表達(dá)勢(shì)必難以相近的闡述，如細(xì)胞的分裂與分化、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)?。?duì)此，為改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師亦可充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一方面可讓初中科學(xué)知識(shí)變得具體化，讓學(xué)生的感知更加直觀，另一方面則更有利于學(xué)生理解，從而達(dá)到幫突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的，有效提升初中科學(xué)課程的教學(xué)水平。

如當(dāng)進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師若以微課的方式展開教學(xué)，首先應(yīng)明確本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，即血細(xì)胞的種類以及不同血細(xì)胞的形態(tài)、特點(diǎn)及功能。針對(duì)以上重難點(diǎn)知識(shí)，教師便可通過制作微課的方式，如此不僅能將血細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且利用微課的放大功能，還能讓學(xué)生進(jìn)一步觀察到不同血細(xì)胞各自的形態(tài)、特點(diǎn)，如紅細(xì)胞的形態(tài)、特點(diǎn)便在于呈兩面凹的圓餅狀且呈現(xiàn)出紅色、數(shù)量最多且無細(xì)胞核，功能是運(yùn)輸氧氣和一部分二氧化碳，而白細(xì)胞的形態(tài)、特點(diǎn)則在于其最大且有細(xì)胞核，且數(shù)量最少；功能是抵抗病菌的入侵。至于血小板則最小且無細(xì)胞核，功能是加速血液凝固等。此外，針對(duì)部分認(rèn)知水平與能力本身較差的學(xué)生，教師亦可充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課后時(shí)間也能通過反復(fù)觀看微課來掌握課堂中未能掌握的內(nèi)容，從而達(dá)到強(qiáng)化課堂所學(xué)的目的。

（五）靈活應(yīng)用微課演示實(shí)驗(yàn)

初中科學(xué)既是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么其教學(xué)必然離不開實(shí)驗(yàn)。然而，由于國內(nèi)部分學(xué)校受本身?xiàng)l件的限制而無法保質(zhì)保量的完成一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至有部分學(xué)校尚未認(rèn)識(shí)到初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性，忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因此，教師便可以充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，通過采用微視頻的形式將實(shí)際生活中難以操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的不足之處，從而促使學(xué)生更好地理解并最終掌握這部分知識(shí)。

如當(dāng)進(jìn)行“硫酸銅晶體的制備和生長”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于該部分實(shí)驗(yàn)需經(jīng)歷較長的時(shí)間跨度，以至于要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)顯得極為不現(xiàn)實(shí)，對(duì)此，教師便可巧借微課來為學(xué)生演示“硫酸銅晶體的制備過程”以及“硫酸銅晶體的生長過程”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，如此既能將完整的實(shí)驗(yàn)以濃縮的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又能供學(xué)生課后討論，當(dāng)然，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，并融入自身的想法，如此極有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，又切實(shí)保障了科學(xué)教學(xué)效率，何樂而不為[5]。

（六）在微課教學(xué)過程中巧設(shè)問題

由于初中科學(xué)中的大部分知識(shí)都具有一定的抽象性與邏輯性，因此，作為初中科學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而在此過程中，若教師仍是以微課的形式來輔助教學(xué)，則需確保挑選內(nèi)容的價(jià)值性，簡而言之，即唯有有價(jià)值的內(nèi)容方能引發(fā)學(xué)生討論，繼而在學(xué)生討論過程中升華其思維能力，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如當(dāng)進(jìn)行“食物的消化與吸收”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可巧借微課來引出問題，繼而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。針對(duì)本章節(jié)知識(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，即人體對(duì)食物的吸收與消化過程，教師可圍繞此點(diǎn)制作微視頻，并在學(xué)生觀看完視頻后提出相應(yīng)的問題。如：淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等物質(zhì)在進(jìn)入人體后，分別是從哪些部位開始消化？以上物質(zhì)在人體內(nèi)的哪些部位才能被徹底消化以及這些物質(zhì)在人體內(nèi)終將被分解為何種物質(zhì)？需要哪些酶的參與等。通過提出與微課章節(jié)相關(guān)的問題，一方面能可幫助學(xué)生透過微課更好地理解教材知識(shí)，另一方面則能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)此前不懂之處，繼而可借助微課進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。最后，教師可抽取學(xué)生回答與之相關(guān)的問題，借此了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的掌握情況，從而在讓課堂氛圍變得活躍的同時(shí)助力學(xué)生思維的發(fā)展。

（七）注重凸顯微課的層次性

以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現(xiàn)微課程的層次性。初中科學(xué)教師在制作微課程過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、遵循《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這樣才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并幫助學(xué)生更好的掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注圍繞初中生的特點(diǎn)和實(shí)際生活，這樣才能做到因材施教。充分了解不同學(xué)生的不同需求，以及掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其量身打造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)。

如當(dāng)進(jìn)行“一個(gè)基因就是一個(gè)DNA分子”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在此前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已然了解到DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么DNA與基因之間又有著怎樣的關(guān)系呢？對(duì)此，教師可通過微課的形式來向?qū)W生提供資料，經(jīng)過對(duì)比學(xué)生發(fā)展，基因僅是DNA分子中的一個(gè)片段而非全部。之后，教師可再次深入地提問，如這些片段有哪些不一樣呢？通過提出更深層次的問題，再組織學(xué)生展開更為深入的探究，如此便能循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生獲知到基因是包含遺傳信息的DNA片段這一概念。

三、結(jié)論

總之，應(yīng)用微課程能有效促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)效果的提升。因此，作為初中科學(xué)教師，其在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)來為鞏固學(xué)生所學(xué)課本知識(shí)以及突破教材重難點(diǎn)提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，也在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學(xué)應(yīng)受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

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