王歡

摘要：情感教育是提升學(xué)生社會情感品質(zhì)的一個重要途徑，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中具有非常重要的地位。從情感教育方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用角度分析思考，提出了一些情感教育在教學(xué)中的實踐方法，以期推動情感教育模式的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育對學(xué)生的教育較為形式化和功利化，僅以最終成績作為教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)過程缺乏靈活性，忽略與學(xué)生的情感交流與語文課本中存在的情感因素，造成學(xué)生與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)并且在學(xué)習(xí)語文課文時容易出現(xiàn)情感認(rèn)知偏差方面的問題。課程改革中對語文教學(xué)提出了新思路，在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中加入了情感教育，要求語文教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流并在將情感教育融入于教學(xué)過程中，以達(dá)到更好提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、實施情感教育的原因和作用

（一）情感教育的必要性

新課標(biāo)對于素質(zhì)教育提出了更高的要求，在情感教育方面，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，更加注重提高學(xué)生的審美情趣和文化品位。小學(xué)語文是一門感性偏向較強(qiáng)的學(xué)科，在語文教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)貪B透情感教育，是幫助小學(xué)生形成正確價值觀的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生性格特征建立的重要措施。情感教育使小學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)去面對一切問題。

（二）情感教育的作用

情感教育對于拓展小學(xué)生的思維空間，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著重要的作用。積極樂觀的情感有利于驅(qū)使人進(jìn)行積極的行動，從而提高學(xué)習(xí)和工作效率。小學(xué)生對于社會環(huán)境的接觸較少，通常對周圍不曾經(jīng)歷過的事物充滿了好奇心，并且有強(qiáng)烈的欲望去體驗新事物，這個時候?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦薪逃梢源龠M(jìn)他們將好奇心轉(zhuǎn)化為積極的行動力。

二、小學(xué)語文情感教育的實施策略

（一）挖掘教材，把握情感

文章不是無情物，語文學(xué)科的特點之一就是以語言文字為載體表達(dá)情感。在小學(xué)語文課文中，有很多令人感動的主人公形象和曲折生動的故事情節(jié)，飽含著濃厚的情愫，滲透著深刻的哲理，為教師在教學(xué)中挖掘情感因素、進(jìn)行情感教育提供了有利條件。就小學(xué)生的認(rèn)知水平而言，他們對課文中的情感的理解往往不是十分準(zhǔn)確和深刻的，因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，善于將課文中的思想情感與自己真實的情感體驗結(jié)合起來，通過有效的方式傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)以情感人、以情激情的目的，由此使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，情感感染

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到情感教育的重要性，開展情感教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)情境。借助學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，獲得學(xué)生情感上、思想上的認(rèn)同。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)課堂一直顯得十分枯燥，教學(xué)模式相對而言比較單一，教師一直占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，在課堂中扮演教學(xué)的角色，學(xué)生就在下面聽課、做筆記。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有重視情感教育中人的作用性，反而印制了學(xué)生語文綜合水平的提升。要進(jìn)行有效的小學(xué)語文情感教育，教師必須設(shè)計出合理的課堂情境，獲得學(xué)生思想上的認(rèn)同、情感上的共鳴。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，該文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話故事，為讓學(xué)生更好的感受到作品的情感，可以用多媒體展示小女孩一次次擦然火柴時的幻想場景，使小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實與幻想的美好之間產(chǎn)生鮮明的對比，以更好的喚起學(xué)生對小女孩的同情。然后還可以再播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學(xué)生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛的形象，加深學(xué)生對小女孩的同情。

同時，《賣火柴的小女孩》這篇課文，也非常適合于組織學(xué)生表演。通過讓學(xué)生上臺表演小女孩擦然火柴時的幻想，并配合以音樂，這樣既活躍了課堂氣氛，加深了對該文章學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生深刻體會到了作者的情懷，感受到了作品中對窮苦人民悲慘遭遇的同情以及對統(tǒng)治者的不滿。

（三）加強(qiáng)朗讀，以讀傳情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會文本豐富的內(nèi)涵和情感，實乃語文教學(xué)之佳法。在教學(xué)中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感；或通過對關(guān)鍵詞句、重點段落的反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟其中的思想感情內(nèi)涵。

例如，在朗讀唐代著名詩人杜甫的《望岳》時，該詩的創(chuàng)作正值詩人20多歲，對未來充滿憧憬，且胸懷壯志、雄心勃勃，學(xué)生在反復(fù)朗讀時，應(yīng)著重體會詩人當(dāng)時的豪情壯志的氣概，尤其是最后一句的朗讀，在“一覽”的后面應(yīng)稍微停頓一下，以突出“眾山小”這三個字；又例如，在朗讀《蘇武牧羊》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以低沉、平穩(wěn)的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到蘇武留胡十九年那忍辱負(fù)重的情感，體會到期堅貞不屈、不辱使命的可貴精神。

（四）課外活動，領(lǐng)悟情感

在課堂外，要開展豐富多彩的課外活動，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”課外閱讀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，而且能夠豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。所以教師要抓住課外閱讀教學(xué)中的情感效應(yīng)，幫助學(xué)生篩選課外讀物，組建閱讀興趣小組，召開讀書心得交流會。各種豐富的語文課外活動同樣如此。開展與語文教學(xué)相關(guān)的各種演講、朗誦、語文知識和作文競賽、課本劇的表演，同樣能夠滲透情感教育。學(xué)生在這樣的活動中，對已有的作品內(nèi)容會有深刻的理解，對作品所表達(dá)的情感也有深刻的體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生定會融入自己的情感加以演化，真正達(dá)到作品與學(xué)生、作者與學(xué)生的高度對話，和諧統(tǒng)一。

綜上所述，小學(xué)階段正是學(xué)生情感培養(yǎng)關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文中開展情感教育不僅可以加強(qiáng)師生之間良好情感關(guān)系的建立，還對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)理解有著就很強(qiáng)的推動性作用。所以小學(xué)語文要勤于思考、積極探索，更好的將情感教育融入于語文課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)、文化素養(yǎng)全面發(fā)展。

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