吳紅偉

摘要：作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重中之重，但是由于高考對于作文的要求與限制，作文教學(xué)逐漸陷入泥潭，學(xué)生的寫作興趣得不到提高，使其表達能力不足。對于現(xiàn)在出現(xiàn)的狀況，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，去探究可行的作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)

引言：

作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重要組成部分，作文也是當(dāng)今應(yīng)試教育中語文考試的重點考察部分。對于學(xué)生的語文成績，作文的好壞在其中起到了決定性作用。也正是因為作文的重要性，使得學(xué)生非常畏懼作文，作文也只是圍繞著考試進行，語文的人文性得不到很好的體現(xiàn)，因此，如何提高學(xué)生的寫作熱情以及作文水平，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者們急需解決的重大教學(xué)難題。

一、高中語文作文教學(xué)存在的問題：

（一）圍繞考試進行教學(xué)，學(xué)生缺乏寫作興趣

作文是指通過人的的思想考慮和語言組織，然后經(jīng)過文字的表述來表達出一個主題意義的一種記敘方法。作文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達以及語言組織能力，還可以讓學(xué)生把自己的想法很好的展現(xiàn)出來。但是高考對于作文的限制與要求卻使作文教學(xué)陷入泥潭。在應(yīng)試教育這一大背景下，學(xué)生與教師只關(guān)注分數(shù)，而不是注重表達出內(nèi)心最真實的想法。完成的作文全是千篇一律，絲毫不能體現(xiàn)出學(xué)生的想法。而教師基于對成績的考慮，也會要求學(xué)生按照模板來進行寫作。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，使其想法得不到發(fā)揮，也讓學(xué)生失去了寫作興趣。

（二）平時積累不夠，缺乏作文素材

書讀百遍，其義自見。閱讀是提高學(xué)生作文水平最為直接也是最為有效的方法。但是，在追求效率的應(yīng)試教育中，教師只是一味的給學(xué)生講解得分技巧，以及作文的要素和布局，而忘記了作文水平的提高需要循序漸進，而不是一蹴而就，只是給學(xué)生灌輸作文寫作方法，而不是讓他們?nèi)ピ鲩L見識，積累寫作素材。學(xué)生就會變成應(yīng)試教育下作文寫作的機器，從而逐漸喪失自己的想法。積累素材，不僅可以使學(xué)生的作文水平得到提高使其在寫作時有例可引，下筆如有神，還可以增長學(xué)生的見識，提高其語言表達能力。

（三）對于作文的評價不夠，形式較為單一

批改作文是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生會根據(jù)教師的批改，去不斷完善自己，從而提高作文水平。但是，現(xiàn)在的作文，教師只會為學(xué)生打上分數(shù)，大部分時間不會對作文進行講解，學(xué)生只是大致知道自己的水平，但對于自己與他人的差距卻并不熟悉，也不清楚自己該如何提高自己的作文質(zhì)量。

二、提高學(xué)生作文水平的策略：

（一）開展寫作類活動，提高學(xué)生寫作積極性

高考作文因其固定化懂得模式使得作文教學(xué)日漸僵化，學(xué)生的寫作積極性得不到提高，思想受到了束縛。因此教師可以舉辦一些趣味性寫作活動，給學(xué)生一個可以充分發(fā)揮自己主觀能動性的機會，開發(fā)學(xué)生的作文潛能。教師還可以把自由作文與考試作文相結(jié)合，既在一定程度上保證了學(xué)生的作文成績，又可以表達出學(xué)生內(nèi)心的真實想法，提高學(xué)生的寫作積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累，培養(yǎng)感知能力

素材是作文的基本組成部分，沒有充足的素材，完成的作文就會寡淡無味。其實生活中到處都充滿著很好的寫作素材，但是學(xué)生們卻不能把它發(fā)掘出來。因此教師要注意提醒學(xué)生觀察生活中的點點滴滴，有意識地培養(yǎng)學(xué)生感受生活，提高對生活的感悟與品位，讓學(xué)生學(xué)會從生活中去尋找素材。當(dāng)然，課堂上也處處都有極好的寫作素材。例如，當(dāng)教師完成了一個課時的教學(xué)任務(wù)時，可以讓學(xué)生收集作者的生平以及作者的其他作品，然后寫下自己的感悟，不論篇幅，不論體裁，只需寫出自己最真實的想法。以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣不僅可以提高學(xué)生的作文水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和語言組織能力。

（三）注重對作文的批評與評講

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往更注重教學(xué)的過程、以及結(jié)果，卻往往容易忽視產(chǎn)生結(jié)果的原因，作文的評價不僅可以由教師來完成，學(xué)生也可以充當(dāng)評委的角色，學(xué)生不但是寫作的主體，也是評價的主體。由學(xué)生來對同齡人的作文進行評價，可以從同齡的角度去分析，可以更加充分地了解作者的思想感情。并且在對作文進行評價時要具體問題具體分析。針對每個學(xué)生不同的作文水平給予最為合理的評價，教師要努力尋找學(xué)生作文中的閃光點，并對此給予肯定。教師在對作文進行評價時，要盡量少使用生硬、老套大眾的評語，要使用充滿人文關(guān)懷的評語，教師為學(xué)生提供展示的空間和舞臺，讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生才會不斷的進步、成長。

結(jié)束語：

高中語文作文要求學(xué)生具有極好的語言組織和語言運用能力，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，教師在課堂占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動性不能得到好的發(fā)展，寫作積極性得不到提高。因此，廣大教育工作者應(yīng)該尋找到更好的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，進一步推進高中語文作為教學(xué)水準。

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