摘 要：近年來，素質(zhì)教育的推進，要求學(xué)生必須改變以往一味地死讀書，對窗外事毫不關(guān)心的狀況，進而追求全面發(fā)展。為此，學(xué)生也面臨著更高的課程要求。如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進一步發(fā)展，使高中學(xué)校更為重視信息技術(shù)的課程教學(xué)。和傳統(tǒng)的語數(shù)外教育比較而言，高中信息技術(shù)更為新穎，具有明顯的時代特征。而在目前的高中信息課程教育中，依舊存在許多不可回避的問題，最典型的就是教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進行因材施教。為此，高中信息教師應(yīng)該在教學(xué)過程中合理應(yīng)用分層教學(xué)，真正改善課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中信息技術(shù)；應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程的地位必須要得到提升，高中信息教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，設(shè)計出不同的教案，真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

一、 在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

（一） 學(xué)生存在基礎(chǔ)水平的差異

所謂分層教學(xué)，就是指結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，進行針對性教學(xué)。和傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，是對因材施教理念的很好詮釋。因為高中階段的學(xué)生在進入高中前，就讀的中學(xué)并不相同，甚至可能存在非常大的差異。因此，不同學(xué)生的信息技術(shù)水平自然不一樣，掌握的知識基礎(chǔ)參差不齊，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重阻礙了高中信息技術(shù)課程教學(xué)的順利展開。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)，就可以對不同基礎(chǔ)狀況的學(xué)生，開展不同層次的教學(xué)，和學(xué)生的認知能力相符，有利于改善教學(xué)質(zhì)量。

（二） 端正學(xué)科認識，減輕學(xué)習(xí)難度

就高中信息課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對這門課程存在一定的錯誤認識。在有些學(xué)生看來，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，因為自己已經(jīng)會玩電腦了，并且也具備了較快的打字能力，所以并不需要認真學(xué)習(xí)，教師講解的知識自己都已經(jīng)全部了解了。然而，事實卻是，高中信息課程教學(xué)涵蓋了許多復(fù)雜晦澀的電腦原理的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生真正參與到這門課程時，又會認為學(xué)習(xí)難度太大，而將其歸為難學(xué)課程，同時又因為信息課程并不是主要課程，致使高中學(xué)生對該課產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，不樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果非常不理想。為此，在高中信息課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進行理性引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科認識，并可以將原本復(fù)雜難懂的知識細分成一些通俗易懂的小知識，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（三） 因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于各個階段的學(xué)生來說，興趣無疑是最好的教師。而在傳統(tǒng)的高中信息課程教學(xué)中，教師采用的往往都是“一刀切”的教學(xué)模式，將相同的知識傳授給不同的學(xué)生，將課堂主動權(quán)牢牢掌控在自己手里，完全忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常不理想。而在高中信息課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)重新還到學(xué)生手里，教師會對每一位學(xué)生的實際水平進行詳細了解，再根據(jù)了解到的情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。通過這樣的方式，教師可以充分照顧到每一位學(xué)生，能夠幫助學(xué)生重樹信心，激發(fā)其對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

二、 分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的具體應(yīng)用

（一） 重視客觀存在的差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次

毫無疑問，每一位學(xué)生不可能是完全相同的，不同學(xué)生擁有不一樣的心理狀況，其掌握的信息技術(shù)知識也不盡相同，學(xué)習(xí)能力也有一定的差異。所以，高中信息技術(shù)教師必須要意識并承認這一點，尊重學(xué)生的個體差異，對所有學(xué)生進行充分了解，進而將這些學(xué)生科學(xué)劃分成幾個層次，就每一個層次采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解計算機實踐操作內(nèi)容之前，高中信息技術(shù)教師可以先為學(xué)生安排一場測驗，根據(jù)測驗結(jié)果來了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，進而參照該結(jié)果把學(xué)生劃分成基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)差三組。在之后的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)這一分層方式，制定出三套不一樣的教學(xué)方式來展開教學(xué)。

（二） 關(guān)注學(xué)生個體，實行分層施教

在分層教學(xué)模式中，面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)內(nèi)容和方案。所以，在正式授課之前，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的不同，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和方式，保證學(xué)生可以接受和理解自身的教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一課時，教師就需要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，采用不一樣的教學(xué)方式。如，層次較好的一組學(xué)生顯然已經(jīng)了解了該課中大部分的理論知識，在面對這些學(xué)生時，教師只需要把這一章簡單復(fù)習(xí)一下即可，之后可以進行額外的拓展；而計算機基礎(chǔ)較薄弱的一批學(xué)生，在之前可能尚未接觸過信息技術(shù)基礎(chǔ)的理論知識，在為這些學(xué)生講解時，教師就需要更加細致、深入，可以借助情境構(gòu)建法等多種方式來輔助教學(xué)，切實提高教學(xué)效果。

（三） 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時調(diào)整分層

盡管高中信息技術(shù)教師在開展實際教學(xué)之前，就已經(jīng)對學(xué)生進行了充分了解并劃分其層次，但隨著學(xué)習(xí)進程的進一步推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往會發(fā)生一系列的改變，部分學(xué)生很有可能已經(jīng)和之前劃分的層次不符。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該采用小組評價的方式，隔一段時間就對學(xué)生進行一次評估，根據(jù)評估狀況進行再次分組。例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以將重新分組的期限規(guī)定為第一次月考、期中考和期末考，并且靈活劃分分層小組，盡可能把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)分在一組。當(dāng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績改善時，可以把進步較大的同學(xué)調(diào)整至層次較高的小組。通過這種方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的激勵作用，有利于幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)重建自信，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 總結(jié)

信息化時代的到來，要求高中學(xué)校更加重視信息技術(shù)教學(xué)，高中信息技術(shù)在實際教學(xué)中更是應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文分析了在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性，并就其具體應(yīng)用給出了有效措施，旨在提供有效借鑒。

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作者簡介：

祝敏磊，四川省成都市，成都外國語學(xué)校。