摘要：在新課程改革日益深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新模式已得到了大力應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。依靠時(shí)下流行的群文閱讀模式能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、拓展閱讀空間，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生能力，還能取得較好的閱讀效果。而本文則結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行闡述，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”即在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，教師把幾篇類似的文章給予歸類，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀里體會(huì)到樂趣，培育他們的探索熱情，達(dá)到豐富知識(shí)儲(chǔ)備、全面提升自我能力的目的，這屬于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種有效閱讀模式。“群文閱讀”屬于一種高效閱讀模式，屬于教育領(lǐng)域的一種重要突破，受教育工作者的歡迎。自“群文閱讀”在我校推進(jìn)以來(lái)，通過(guò)積極探索，大膽實(shí)踐，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、 合理選擇文章，保證群文閱讀質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法能否得以有效利用，主要在于是否合理選擇閱讀文章，若所閱讀的文章選擇不當(dāng)，則無(wú)法保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因而教師在使用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與具體情況，慎重選擇需閱讀的文章。閱讀文章的選擇需注意文章主題，注重文章內(nèi)容的差異點(diǎn)與相似點(diǎn)，重視文章內(nèi)容的理解與把握，將內(nèi)容與主題相關(guān)的內(nèi)容推薦給學(xué)生閱讀，預(yù)防文章閱讀時(shí)雜亂無(wú)章。

教師教學(xué)過(guò)程中可充分利用已有教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，依照教材內(nèi)容正確選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意不可將閱讀范圍局限在教材內(nèi)，還需拓展至課外閱讀教學(xué)，從文章表述方法、寫作方法、思想內(nèi)涵等多方面著手進(jìn)行主題的選擇，并根據(jù)所確定的主體選擇閱讀文章，提高閱讀效果。

例如：在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，為了提高閱讀成效，就可使用群文閱讀教學(xué)方法，推薦學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》與《香港，璀璨的明珠》《海底世界》等文章，并將這些文章展開分析比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括這幾篇文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)等，并向?qū)W生提問，課外是否閱讀過(guò)一樣類型的文章，自己所閱讀的文章和課本間的差異與聯(lián)系，這樣不但增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，還提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、 合理設(shè)計(jì)文章問題，提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀教學(xué)核心是提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生捕捉文章信息、整理信息的能力。所以，教師應(yīng)高度重視所閱讀文章的問題設(shè)計(jì)，將多篇文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有比較性與沖突性的問題，提高學(xué)生的分析探究能力，使閱讀更有效率。①設(shè)計(jì)有對(duì)比性的問題。對(duì)比是群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)手段，對(duì)比能促進(jìn)學(xué)生思考。通常情況下，比較問題的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容對(duì)比，橫、縱向?qū)Ρ?、寫法?duì)比等。如均是寫景的文章《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》《火燒云》《鳥的天堂》等的閱讀教學(xué)中，即可設(shè)計(jì)如下有對(duì)比性的問題：這幾篇文章的寫景順序，側(cè)重點(diǎn)有所不同，促使學(xué)生思索，不但可幫助學(xué)生掌握寫景文章的特征，還能通過(guò)寫景文章的總結(jié)分析，累積經(jīng)驗(yàn)；②設(shè)計(jì)有沖突性的問題。群文閱讀主要是為學(xué)生提供有相似性質(zhì)的文章，不過(guò)文章間始終都是存有差異性的，怎樣利用文章間的差異來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，對(duì)文章的思索，這些均屬于教師教學(xué)工作中值得深思的問題。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容等具體情況，由此引出《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章，使文章間的銜接更緊密。同時(shí)，這四篇文章中都圍繞了一個(gè)人物主線進(jìn)行分析——魯迅，但即使如此還是存在一定的差異，那么教師即可設(shè)置有沖突性的問題，如同樣都是圍繞魯迅來(lái)進(jìn)行，《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》與《少年閏土》中凸顯的主體思想為什么不同，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀則得出，《少年閏土》重點(diǎn)突出的是魯迅對(duì)閏土快樂平等，自由生活的向往；而《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》都是寫作者對(duì)魯迅的敬佩與尊重。

三、 差異化教學(xué)方法，促群文閱讀有針對(duì)性

群文閱讀和傳統(tǒng)單一、盲目、離散的閱讀教學(xué)模式不同，屬于一種系統(tǒng)性的、有探究性的、聯(lián)結(jié)性的有效教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并非是教文本，而是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。要求教師將諸多結(jié)構(gòu)化的文章集合到一起閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀語(yǔ)境。落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用不同的文本，通過(guò)不同的群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，邊閱讀邊勾畫，注重文本旁邊心得體會(huì)的批注，提高閱讀質(zhì)量。

四、 引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累、做好感受記錄

一方面，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供獨(dú)立思索與學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)消化所閱讀的內(nèi)容，學(xué)得知識(shí)，那么教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生感受與抒情的機(jī)會(huì)。首先，教師可安排學(xué)生合理分組，當(dāng)群文閱讀結(jié)束后，為學(xué)生提供一定的時(shí)間，促其交流討論，抒發(fā)閱讀感受。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如幾篇文章學(xué)習(xí)后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考，這幾篇文章的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，作者為何要這樣寫？假如你是作者，將選擇怎樣的寫作方法，如果遇到相同類型的文章，你將怎樣閱讀，通過(guò)此次閱讀你有何感想等，整個(gè)反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與閱讀技巧的累積過(guò)程，對(duì)提高閱讀質(zhì)量有積極作用。

另一方面，群文閱讀可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考能力，且還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，教師可為學(xué)生提供表達(dá)自我感受的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身閱讀感受，和同學(xué)交流討論的閱讀感受等進(jìn)行記錄與表達(dá)，整理為通順的語(yǔ)言，如此更利于學(xué)生記錄下自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段，于課堂上朗讀給其他學(xué)生聽，和大家一起分享群文閱讀成果，這也屬于提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。還能提高學(xué)生的寫作能力與思索能力。

總之，群文閱讀屬于豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的可行途徑。課堂里利用群文閱讀，促使學(xué)生圍繞一些有價(jià)值的議題展開交流分析，整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)于生、讓思于生，使學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)掌握更多的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。群文閱讀并非閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，更屬于一種教育理念的創(chuàng)新，可促教師專業(yè)水平的提升，利于教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

曾曉瑩，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣龍溪中心小學(xué)。