摘 要：校本課程作為國家課程以及地方課程的有效補(bǔ)充是基礎(chǔ)教育課程改革的重要體現(xiàn)，聾校語文校本課程的開發(fā)與利用對(duì)于聾校語文教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展來說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它順應(yīng)了國家新課程改革的基本理念，遵循了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，符合聾校語文教育的特殊情況，對(duì)聾校教師與學(xué)生的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：樣本課程；語文教育；開發(fā)；作用

一、 遵循語文教育的客觀規(guī)律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文的外延與生活的外延相等”，生活處處有語文，教師只要用心開發(fā)，就能在現(xiàn)實(shí)生活中找到合適的語文教學(xué)資源。生活中的這些語文教學(xué)資源貼近學(xué)生生活，往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從而將語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。聾校語文校本課程的開發(fā)，拓展了聾生的語文視野和語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文，將大大豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵，這是語文教育的客觀規(guī)律使然，也是解決語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性與當(dāng)前聾生語文素養(yǎng)相對(duì)貧乏這對(duì)矛盾的一個(gè)有效途徑。

二、 符合聾校語文教育的特殊情況

首先，教育對(duì)象的特殊性決定著語文教學(xué)的特殊性，需要語文校本課程的開發(fā)與利用。聾生因?yàn)槁犛X障礙的原因，語言發(fā)展遲緩，在進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)之前，語言的發(fā)展基本上處于停滯狀態(tài)，沒有任何的漢語言基礎(chǔ)，因而給語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了很大的困難。聾校的語文教育很大程度上是一種語言教育，承擔(dān)著補(bǔ)償聾生語言發(fā)展的重要職能。語言的教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，僅僅靠語文教材每學(xué)期少量語言文本的作用是不大的，因此需要教師拓展語文課程，在語文教材教學(xué)的基礎(chǔ)之上開發(fā)校本課程，從而盡可能地發(fā)展聾生的語言，提高聾生的語言能力，繼而促進(jìn)聾校語文課堂的教學(xué)，為聾生的語文學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。

其次，聾校語文教材的特殊性需要校本課程的開發(fā)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，聾教育理念的更新，目前教材個(gè)別篇目略顯陳舊，不適應(yīng)當(dāng)今聾教育的需要，聾生發(fā)展的需要。一些聾校管理者與教師切身體會(huì)到使用聾校教材的某些弊端，因而改用普校教材。但是普校教材的大容量、高難度又給聾生的語文學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，影響了聾生學(xué)習(xí)語文的興趣，同樣不適切聾校語文教學(xué)的實(shí)際情況。聾校語文課程呼喚全新的教材，但是短期內(nèi)國家編寫與出版統(tǒng)一的新教材卻不太現(xiàn)實(shí)，因而優(yōu)化聾校語文課程，深化聾校語文新課改，需要教師從創(chuàng)造性地使用教材入手，不管使用的是聾校教材還是普校教師，都需要聾校教師加以改革，順應(yīng)本校聾生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展能力。

改革教材的過程實(shí)際上就是一種校本課程開發(fā)的過程。所以說聾校語文校本課程的開發(fā)是聾校語文新課改的必然要求，是聾校語文教學(xué)特殊情況的應(yīng)對(duì)措施，聾校語文課程改革需要開發(fā)聾校語文校本課程。

三、 推動(dòng)聾校師生發(fā)展的重要途徑

聾校語文校本課程的開發(fā)對(duì)于師生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，聾校語文校本課程拓展了聾生學(xué)習(xí)語文的方式，促進(jìn)了聾生語文學(xué)習(xí)的效率，提高了聾生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)了聾生語文綜合素養(yǎng)和能力的全面提升。其次，聾校語文校本課程的開發(fā)對(duì)于聾校教師素質(zhì)的提高亦有著重要的推動(dòng)作用。

語文校本課程的開發(fā)需要教師改變傳統(tǒng)的課程意識(shí)，變被動(dòng)使用為主動(dòng)開發(fā)，變課程“消費(fèi)者”為課程的“創(chuàng)建者”。開發(fā)優(yōu)秀的語文校本課程需要以教師全面的綜合素養(yǎng)與能力為基礎(chǔ)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力等，聾校語文教師在語文課程開發(fā)的過程中必然會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺、能力與素養(yǎng)的不足，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與充電。這對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

作者簡介：

李麗杰，吉林省公主嶺市，吉林省公主嶺市特殊教育學(xué)校。