摘要：小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語(yǔ)用能力積累、發(fā)展的最佳時(shí)期，那么教師應(yīng)該注重教學(xué)方式去引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己的語(yǔ)用能力。而繪本是一種圖片與文字相結(jié)合進(jìn)行故事講述的新閱讀形式，語(yǔ)用能力簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)運(yùn)用能力。本文將結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出繪本閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的策略，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)用能力

一、 繪本閱讀和語(yǔ)用能力的概要

（一） 繪本閱讀的概要

繪本閱讀是以圖片為主、文字為輔的兒童閱讀方式。繪本閱讀是一種新型的兒童閱讀方式，以栩栩如生的圖片為主，配合簡(jiǎn)單易懂有節(jié)奏感的文字，向孩子呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事。而故事中所采用的人物多是動(dòng)物，以童話的形式向孩子傳達(dá)一個(gè)個(gè)做人做事的道理。

（二） 語(yǔ)用能力的概要

語(yǔ)用能力，顧名思義就是語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確的提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！倍斫饽芰Φ母叩椭苯佑绊懥吮磉_(dá)的藝術(shù)性的高低，由此可見(jiàn)，理解能力是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的最根本前提條件。

二、 繪本閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的策略

剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子們，處于語(yǔ)用能力萌芽啟發(fā)的關(guān)鍵階段。此時(shí)的繪本閱讀不僅僅是讓孩子滿足于對(duì)畫(huà)面的喜愛(ài)，而是要通過(guò)畫(huà)面去看到、學(xué)到更多的東西，讓自己的理解能力、表達(dá)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。而這一重要的擔(dān)子就落在了教師的身上，教師要利用好繪本中的畫(huà)面，以此為媒介，去發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的語(yǔ)用能力。讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中對(duì)畫(huà)面和文字有正確的理解，繼而準(zhǔn)確地表達(dá)出繪本所傳達(dá)的信息。最需要重視的一點(diǎn)就是教師所采取的一切策略都需要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣才能取得事半功倍的效果。

（一） 給你一雙慧眼

當(dāng)孩子捧起一本繪本的時(shí)候，就等于進(jìn)入了一個(gè)世界，他們認(rèn)真閱讀時(shí)那專注的神情，看完后那意猶未盡、回味無(wú)窮的表情。這都在向你傳達(dá)著：我愛(ài)上了這本書(shū)，我愛(ài)上了閱讀。所以，興趣是打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙。

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

閱讀應(yīng)該是一個(gè)放松的過(guò)程，是一個(gè)愉快的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不大，閱讀的速度也比較慢，所以他們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候更多的是欣賞圖片，而不是去閱讀文字，甚至有的孩子害怕閱讀文字。造成害怕的原因除了自身對(duì)閱讀的不感興趣之外，更多的是被父母和老師當(dāng)作作業(yè)一般而去強(qiáng)制完成的。所以這就要求家長(zhǎng)和老師為孩子營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓他們樂(lè)于閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。如果老師在閱讀課中不是用生硬的語(yǔ)氣讓孩子去讀，去看，而是繪聲繪色地為孩子講述繪本故事，讓他們對(duì)這本陌生的書(shū)產(chǎn)生好奇，對(duì)這樣的閱讀方式充滿享受。又或是同學(xué)之間的交流，把自己的閱讀感受與他人分享，獲得別人的認(rèn)同與崇拜。如果為孩子營(yíng)造出了這樣的一種輕松愉悅的閱讀氛圍，孩子一定會(huì)愛(ài)上閱讀。

2. 推薦合適繪本

教師在向?qū)W生推薦繪本的時(shí)候要立足于學(xué)生的視角，立足于學(xué)生的年齡特征，選擇適合他們閱讀興趣的繪本進(jìn)行推薦，滿足學(xué)生的情感需求，豐富學(xué)生的情感世界，更多地去關(guān)注學(xué)生的閱讀需求。

（二） 贈(zèng)你想象翅膀

繪本是圖畫(huà)和文字的結(jié)合，這是它的特點(diǎn)。在閱讀的過(guò)程中，讀者的想象力也是很重要的，恰好繪本的這一特點(diǎn)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?/p>

1. 從封面想象內(nèi)容

當(dāng)你拿到一本書(shū)決定是否要讀下去的時(shí)候，對(duì)你這個(gè)決定起到重要影響的是這書(shū)的名字。當(dāng)你看到這本書(shū)的名字，對(duì)它感到好奇，自然而然地就會(huì)想要了解有關(guān)它的內(nèi)容，迫不及待地要打開(kāi)進(jìn)行閱讀。

如在閱讀《獾的禮物》這本書(shū)的時(shí)候，在看到這個(gè)名字的時(shí)候，第一反應(yīng)就是獾的禮物到底是什么禮物呢？獾給了誰(shuí)禮物呢？在看到封面圖片時(shí)，會(huì)有所了解他給了誰(shuí)禮物，但是依然會(huì)猜測(cè)他給了他們的都是什么樣的禮物。這樣，在讀書(shū)之前，學(xué)生就已經(jīng)在腦子里產(chǎn)生了一連串的想象了。這也完全符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。

2. 從情節(jié)發(fā)展故事

繪本故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，對(duì)故事的描述也很簡(jiǎn)約，這樣就給了孩子無(wú)限的想象能力。孩子可以通過(guò)自己對(duì)故事的理解，在把這個(gè)故事轉(zhuǎn)述給他人的時(shí)候，加上自己的想象，讓這個(gè)故事的內(nèi)容更加的豐富多彩。

在閱讀不同的繪本過(guò)程中，學(xué)生就可以無(wú)限的發(fā)揮自己的想象力，去讓那簡(jiǎn)單的繪本圖畫(huà)變得豐富多彩。同時(shí)，也讓學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力得到了發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。在現(xiàn)如今信息科技發(fā)展如此迅速的情況下，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)了巨大的變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。繼而，時(shí)代的進(jìn)步要求我們有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，為語(yǔ)言文字語(yǔ)用能力的培養(yǎng)發(fā)展提供充足的準(zhǔn)備。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力必須立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這就要求對(duì)繪本閱讀的選擇要精心，選擇對(duì)低年級(jí)學(xué)生有教育意義和價(jià)值的繪本文本，并將在繪本中學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用到實(shí)際生活之中。以此去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)用能力，讓低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言變得鮮活起來(lái)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。讓繪本閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展插上翅膀，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

胡昕芃，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云縣朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。