陳錢 孫姣

摘 要：現(xiàn)代的教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，要注重對于學(xué)生個性的培養(yǎng)，學(xué)會因材施教。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時更加應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思想，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，正面直視學(xué)生之間的差別，利用各種各樣的方法去開發(fā)學(xué)生的潛能，這時分層教學(xué)就逐漸被各位數(shù)學(xué)老師所了解，因?yàn)檫@一種教學(xué)方法主要是針對全體學(xué)生以及學(xué)生之間的差異而存在的，使學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都能夠收獲新的知識，本篇文章主要講述了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于各種各樣原因的束縛，老師在備課、教課、查看作業(yè)、課后輔導(dǎo)以及復(fù)習(xí)考察等這些內(nèi)容上很少能夠兼顧到各個層次的學(xué)生，總是會有小部分的學(xué)生由于不適應(yīng)老師的進(jìn)度影響自身的學(xué)習(xí)效率，這種情況用一句話來概括就是：優(yōu)等生學(xué)不夠，差等生跟不上，中等生學(xué)不好。這對于教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)行素質(zhì)教育，教育優(yōu)秀人才的目標(biāo)是非常不利的。為了能夠改善這一狀況，將各個層次的學(xué)生平均起來，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W得開心，所以在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)是非常重要的，這一方法的參與能夠?yàn)閷W(xué)生最大程度地提供學(xué)習(xí)的條件以及學(xué)習(xí)的機(jī)會。下面對分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、 了解學(xué)生之間的差異，便于分層工作的展開

對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，要想將這一工作做好，首先應(yīng)當(dāng)做大量的調(diào)查了解工作，綜合考慮學(xué)生每一階段的考試成績、平時的課上課下的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況等內(nèi)容。

例如我們以一個教學(xué)應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行分析，一位教師結(jié)合上述各方面內(nèi)容將班級的學(xué)生共分為三個層次，分別為A、B、C三個組。A組的大多數(shù)都為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、平時反應(yīng)較快的學(xué)生，B組則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，但是還有提升機(jī)會的學(xué)生，C組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，首先要做的就是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這三組人員的比例應(yīng)控制在2∶6∶4內(nèi)，在通知學(xué)生時與學(xué)生單獨(dú)談話，充分地考慮了學(xué)生的心情，使學(xué)生在得知分組情況后都能夠欣然接受。通過了一段時間的分組教學(xué)，有一些學(xué)生的成績發(fā)生了變化，老師考慮了綜合情況，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終做到C組人員不斷減少，A、B兩組人員不斷增加。

二、 根據(jù)個體差異的不同，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

要想將教學(xué)質(zhì)量有實(shí)際的提升，一個明確的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的條件，這既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)不斷努力的階段性終點(diǎn)，對于不同層次的學(xué)生老師們應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們再以上文所提到的案例為例，這位教師為了能夠更好地提升A組同學(xué)的水平，要求這一組的同學(xué)做到將每一節(jié)的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的內(nèi)容以及每一章的復(fù)習(xí)題熟練地掌握；而對于B組同學(xué)的要求就是，掌握好老師在課堂上所講的內(nèi)容，在有精力的情況下，做一些基礎(chǔ)的題目；對于C組同學(xué)的要求就是認(rèn)真聽老師課堂上所講的內(nèi)容，在課下不斷鞏固，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識掌握能力。

三、 面向差異，對教學(xué)過程進(jìn)行分層

學(xué)生們對于知識的教授能力也是不同的，這一特點(diǎn)對于老師教學(xué)來說提出了更高的要求，要求老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，依照上述案例為例子，針對A組學(xué)生主要采用“自相互學(xué)習(xí)、不斷探索、相互交流”的方法，老師為學(xué)生們提供較多發(fā)揮的機(jī)會；針對B層同學(xué)老師主要采用自主學(xué)習(xí)與老師教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的方法；針對C組的學(xué)生主要以老師講解為主，在老師講解一道例題后，指導(dǎo)學(xué)生做相似練習(xí)，讓學(xué)生從根本上提升自己的成績，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，我們的老師應(yīng)當(dāng)針對C類學(xué)生投入更多的精力，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為他們提供更多的練習(xí)機(jī)會。在教學(xué)期間，老師利用分層提問、小組間的互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力。讓A類學(xué)生做到真正地吃得飽，B類學(xué)生還能夠進(jìn)一步提升，C類學(xué)生能夠消化老師在課堂上所講的知識。

四、 針對差異，對練習(xí)分層

為了將知識變得更加牢固，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真地制定符合三個層次的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)。同樣以上文所述為例，老師要求C層次的學(xué)生學(xué)會解基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生要求在學(xué)會做基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展題的學(xué)習(xí)，那么針對A組學(xué)生，他們不僅要學(xué)會做各種各樣中高低檔的習(xí)題，還應(yīng)當(dāng)在這一基礎(chǔ)上練習(xí)一些課外習(xí)題，這樣一來，各個層次的學(xué)生就可以得到充分的練習(xí)，差一點(diǎn)的學(xué)生也不會因?yàn)樽霾怀隽?xí)題而放棄學(xué)習(xí)，反而這種辦法還能有效地提升其學(xué)習(xí)的自信心。

五、 結(jié)束語

由于社會的多元化，學(xué)生在社會背景的影響下，擁有各種各樣的特點(diǎn)與差異。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)是非常重要的舉措，為了使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展與進(jìn)步，必須要尊重并欣賞學(xué)生之間的差異性，同時使其有天賦的地方發(fā)光發(fā)熱，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)與水平。初中教師也應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行分層教學(xué)時的方法與手段，要切實(shí)地符合學(xué)生的真實(shí)情況。

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作者簡介：

陳錢，孫姣，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市新邵縣嚴(yán)塘鎮(zhèn)高橋初級中學(xué)。