石麗

摘要：在拓展主題活動的過程中，既要尊重幼兒的興趣和需要，又要注重老師的支持、幫助及引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；拓展；主題

在拓展主題活動的過程中，既要尊重幼兒的興趣和需要，又要注重老師的支持、幫助及引導(dǎo)作用。這時，我們拓展主題內(nèi)容的途徑主要來自以下幾個方面：

一、抓住幼兒當(dāng)前的興趣和需要

要抓住幼兒的興趣點，引導(dǎo)、關(guān)注、幫助幼兒去探索、去實踐，從而找到發(fā)展幼兒能力的切入點。

秋天到了，草地上的昆蟲引起了孩子們的興趣。教師由此在“秋天”主題活動中引導(dǎo)幼兒開展觀察比較、制作標(biāo)本、區(qū)分益蟲害蟲等系列活動。這些活動在豐富幼兒有關(guān)昆蟲方面知識的同時，培養(yǎng)了他們積極探索的精神，提高了動手能力。

二、要解決生活中的實際問題

解決生活中的實際問題，是教育的最終目的。戶外活動時間，有孩子在走廊上揀到了一個塑料袋，跑過來告訴我：“老師，誰的塑料袋亂扔。”是呀，保護環(huán)境是一個永恒的話題，況且塑料袋是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的東西，對塑料袋的處理和利用是生活中一個實實在在有意義的問題。教師馬上抓住這一教育契機，從“綠色家園”主題中派生出“漫話塑料袋”這個主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒從“走近塑料袋→可怕的塑料袋→少用塑料袋→妙用塑料袋”這幾個有機遞進的層次，讓幼兒在全面了解塑料袋的基礎(chǔ)上深刻感知塑料袋帶來的環(huán)境污染，從而去探究、嘗試解決減少污染的方法。

三、抓住幼兒身邊的本土資源

充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，強調(diào)了對本土資源的開發(fā)和利用，強調(diào)了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化歷史場所和社會生活作為教育資源，讓幼兒從身邊的生活中體驗本土文化的深刻內(nèi)涵。為此，我們可利用幼兒生活中所熟悉的或身邊的本土資源，來豐富幼兒園的主題內(nèi)容。

農(nóng)村有豐富的自然資源，有真實的小河、石頭、泥沙、田野、山坡、莊稼、樹木、竹林。農(nóng)村的孩子整天與自家的雞、狗、豬一起游玩，出門可見一望無際的田野，到處是幼兒熟悉的莊稼——長長的絲瓜、紅紅的楊梅、黃澄澄的桔子、沉甸甸的稻谷等，我們何必要放棄這現(xiàn)成的教育資源，而拼命地去模仿大城市那些可望而不可及的替代物呢？所以，我們的做法是：根據(jù)實際需要，充分利用這些天然資源，確保主題活動的開展與內(nèi)容的拓展。如：我們在生成的主題“有用的麥稈”系列活動中，不僅帶幼兒來到田野觀察小麥、撿麥穗、拾麥稈，還利用麥稈讓幼兒自由嘗試并創(chuàng)造出麥稈的多種玩法，像做哨子、編辮子、吹豆子、拼圖畫等。

在“有用的稻草”系列活動中，教師與幼兒一起做稻草人，搓稻草繩，利用稻草繩玩跳繩、抓尾巴等游戲。在“好玩的石頭”這一主題中，有的教師還組織幼兒取小溪邊的鵝卵石，當(dāng)樂器敲節(jié)奏或作投擲的工具往山下投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)，把撿來的石頭作為民間游戲“抓石子”、“造房子”的主要玩具。孩子們在這些活動中體驗到了城市孩子感受不到的樂趣，獲得了城市孩子所沒有的知識經(jīng)驗。

四、實施過程中的感悟

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園課程也走向“以目標(biāo)的發(fā)展性、內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性和評價的實踐性”為特征的多元、開放的改革之路，幼兒不再是課程的受體，而是課程的主體。所以，我們在選擇和拓展主題時要把握好兩點：

預(yù)設(shè)的主題活動教師考慮得較為周密，活動組織的計劃性、針對性較強，能按預(yù)設(shè)內(nèi)容有條不紊地落實目標(biāo)。生成的主題活動，教師能較好地尊重幼兒的意愿，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)幼兒強烈的探索欲望，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。同時，生成活動的內(nèi)容來源于孩子，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，能多方面、多渠道獲取生成活動的相關(guān)內(nèi)容，積極專注地投入到生成活動探索之中。因此，教師不能因預(yù)先的主題設(shè)計而限定幼兒，而是在交互主體的互動中，根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)活動。

由于生成活動創(chuàng)造空間余地很大，強調(diào)活動內(nèi)容和活動目標(biāo)的彈性計劃，對教師的綜合素質(zhì)水平要求很高。在主題實施過程中，教師既要制定切實可行的計劃，同時要根據(jù)實際情況考慮靈活而有彈性的計劃，這就是我們現(xiàn)在常常說的主題預(yù)設(shè)和生成的有機融合。所以，我們要從本地、本園的課程實際出發(fā)，對預(yù)設(shè)和生成的主題活動作適宜性分析，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上選擇和拓展主題，并將預(yù)設(shè)和生成的主題內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。

五、及時處理好幼兒的興趣和發(fā)展的關(guān)系

興趣是生成活動的前提，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們都對某種現(xiàn)象、某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，可確定有生成主題活動的可能性。但在關(guān)注興趣的同時，教師應(yīng)該考慮幼兒的即時興趣是否與其發(fā)展需要相一致、和社會需求相一致，是否值得我們?nèi)ド珊屯诰颉?/p>

孩子因受年齡的限制，常常會有成人意想不到的念頭與離奇的行為，他們的興趣點也是五彩繽紛的。如：走進恐龍世界、幻想太空、想象奧特曼、變成怪獸、武功飛俠等都是可以理解的，但這些興趣點或有價值或需要擯棄，或現(xiàn)實或想象而不可及，或有很強的時代感或缺乏生命力。為達(dá)到課程的目的及社會對幼兒的發(fā)展要求，主題內(nèi)容的選擇與拓展要有意義，要有實現(xiàn)的可能性，還要具有發(fā)展的價值。

總之，在實施主題內(nèi)容的選擇與拓展的過程中，我們覺得有效地、最大限度地挖掘和利用身邊有價值的教育資源和教育契機，以促進幼兒的最大發(fā)展，是我們選擇與拓展幼兒園主題內(nèi)容的宗旨和前提。但同時也要慎重行事，切忌牽強附會。主題內(nèi)容的選擇、改編和拓展要立足于促進幼兒最大的發(fā)展，獲得最大的教學(xué)效能。