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        幼兒早期閱讀活動中的教師角色探究

        2018-03-22 02:18:38陳孝琴
        魅力中國 2018年34期
        關(guān)鍵詞:閱讀環(huán)境早期閱讀指導(dǎo)

        陳孝琴

        摘要:早期閱讀是教育界一直關(guān)注和研究的話題,幼兒的閱讀水平和能力為其一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,幼兒閱讀教育的重要性日益凸顯。早期閱讀活動指導(dǎo)者主要是媽媽,在幼兒時(shí)期,閱讀的指導(dǎo)者主要是教師。在幼兒閱讀中,幼兒教師發(fā)揮著極其重要的引導(dǎo)作用,而現(xiàn)如今幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒閱讀方面存在著較多的問題。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境?如何為幼兒提供適宜的早期閱讀材料?如何對幼兒的早期閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)?此類問題都有待我們思考,本文主要研究幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中所存在的問題以及一系列改進(jìn)建議,目的是提高幼兒的閱讀發(fā)展水平。

        關(guān)鍵詞:早期閱讀;幼兒教師;閱讀環(huán)境;指導(dǎo)

        一、引言

        早期閱讀活動對于幼兒語言領(lǐng)域是極其重要的一部分,可以幫助幼兒從口頭語言向書面語言進(jìn)行過渡,對幼兒今后的發(fā)展也有著重大的影響。早期閱讀活動不僅可以幫助幼兒更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解與熟知,在一定程度上還可以幫助幼兒更加積極地參與到閱讀活動中去,更好地掌握一些閱讀技能和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以此為幼兒的終身閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        很多學(xué)者發(fā)現(xiàn),教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中,往往忽視了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升,缺乏對閱讀材料的深入解讀,不能挖掘閱讀材料的情感和文學(xué)價(jià)值,把生動的繪本變成了生硬的文字。因此,教師在幼兒園早期閱讀中要認(rèn)清角色,找準(zhǔn)定位,幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀能力。在幼兒早期閱讀中,教師應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境與條件,積極幫助幼兒提高他們的閱讀能力,以此來促進(jìn)幼兒未來閱讀能力的發(fā)展,提高幼兒的學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展和建設(shè)。

        二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

        面對新興的教學(xué)意識與教學(xué)模式,更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí),這就需要教師在教學(xué)的過程中不僅僅要重視自身的教學(xué)準(zhǔn)備與自身素質(zhì)的提升,同時(shí)也要加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),以便他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神面貌,收到更好的學(xué)習(xí)效果。

        (一)選擇多元的閱讀材料,讓幼兒喜歡閱讀

        早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講,來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。它是一個(gè)融觀察、記憶、想象、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知活動于一體的綜合過程。因此,讀本的選擇應(yīng)該以圖為主,圖文并茂,色彩鮮艷的。另外,讀本的文字要簡單重復(fù)。教師選擇讀本時(shí),要根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征來選擇,以幫助幼兒閱讀活動逐步地完成從圖畫形象到文字符號的過渡。特點(diǎn)定期更換圖書,不斷引起幼兒的新鮮感,保持閱讀的興趣。

        (二)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力,提高師幼互動性

        幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是開展早期閱讀的核心,幼兒有了閱讀興趣,就會積極主動地參與活動,從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)幼兒自主閱讀。 我們知道教學(xué)不是教師單方面的活動,而是還需要學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動過程。因此,在教師進(jìn)行教學(xué)過程中,教師通過與幼兒眼神的互動,提問或讓幼兒參與到假想的故事情節(jié)中等形式,指導(dǎo)幼兒理解、掌握閱讀故事內(nèi)容,以便進(jìn)一步地開展教學(xué)。在幼兒時(shí)期,孩子們對于學(xué)習(xí)、閱讀等事物的認(rèn)知還不是很清楚,教師的教學(xué)策略對于孩子們的影響是深遠(yuǎn)的,所以就需要教師能夠重視自身的教學(xué)實(shí)施,通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣,發(fā)揮孩子的主導(dǎo)意識,讓其成為閱讀活動的主角,善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣,讓孩子成為閱讀活動的主體,切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽,當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣了做“聽眾”,早期閱讀的意義也就蕩然無存了。師幼互動對幼兒早期閱讀活動的開展具有非常重要的意義,只有在早期閱讀活動中建立良好的師幼互動,幼兒的早期教育活動才能順利實(shí)施,才能有效發(fā)揮早期對幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用。

        (三)激發(fā)幼兒閱讀興趣,提高閱讀水平

        每個(gè)人都喜歡得到別人的贊揚(yáng),對3-6歲幼兒更希望得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵。因此,教師每一次的贊揚(yáng)、鼓勵性的語言都會對幼兒學(xué)習(xí)行為有著正強(qiáng)化的促進(jìn)作用,能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求。教師在早期閱讀教學(xué)中采用積極的評價(jià)策略,有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,有助于教師課堂教學(xué)收到良好的效果。在教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)與互動的環(huán)節(jié)中,幼兒被提問或參與到教學(xué)活動的各種積極行為,教師都應(yīng)該對幼兒的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)暮图皶r(shí)的反饋,鼓勵幼兒再接再厲。如:“你看得真仔細(xì)”、“你的回答很有道理”等。但在教學(xué)評價(jià)中盡量避免使用大而空,重復(fù)性語言,對幼兒的評價(jià)應(yīng)針對不同幼兒回答的不同問題以及幼兒自身的知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)及時(shí)變換不同的評價(jià)。這需要幼兒教師具備在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生細(xì)微的變化的能力和扎實(shí)功底。蘇霍姆林斯基曾說“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”,如果評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)行為都是“你真棒”、“好”、“不錯(cuò)”此類的語言,就達(dá)不到評價(jià)應(yīng)有的教育目的了。

        三、結(jié)論

        總之,早期閱讀中教師應(yīng)采取各種策略,引導(dǎo)幼兒積極閱讀,幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個(gè)性、提高其語言能力。教師在日常生活環(huán)節(jié)的早期閱讀活動中主要承擔(dān)著引導(dǎo)者、參與者、支持者和示范者的角色。在不同形式的指導(dǎo)活動中教師的地位和作用也不完全相同。

        參考文獻(xiàn):

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