鐘雪美

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)與教育的融合，使語言學(xué)習(xí)多角度，多視野。通過翻轉(zhuǎn)課堂的課堂探討能促進更好地知識內(nèi)化。在耗時的英語閱讀課中，該模式的應(yīng)用可解決時間，空間及非英語專業(yè)學(xué)生英語水平差距大，課堂沉悶等對英語閱讀限制的問題，也適應(yīng)新形勢課改下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；非英語專業(yè)；英語閱讀

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，國內(nèi)外教育學(xué)家對它的定義有不同的說法，如：翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境中教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教，將學(xué)生對資料的第一次了解與學(xué)習(xí)改變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等教學(xué)資源，課堂上則師生一起完成作業(yè)，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式（鐘曉流等，2013），BrainGonzalez認為翻轉(zhuǎn)課堂是教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。該教學(xué)理念的產(chǎn)生追溯到1990年由哈佛大學(xué)EricMazur教授創(chuàng)立的peerinstruction，提出學(xué)習(xí)步驟包括知識傳遞與吸收；2000年美國邁阿密大學(xué)Maureenlage和GlennPlatt提出并實踐了翻轉(zhuǎn)課堂；2007年可汗學(xué)院的創(chuàng)立為翻轉(zhuǎn)課堂實踐部分建立了雛形；2007年美國林地公館高中兩位教師JonathanBergman與AaronSams用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了挑戰(zhàn)并取得成效，使此概念形成清晰的理念并在美國中小學(xué)傳播。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀課的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段是課前借助信息技術(shù)手段向?qū)W生發(fā)放自學(xué)資源。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源豐富易得，如可汗學(xué)院，TED，網(wǎng)易公開課，國內(nèi)華師慕課，中國微課網(wǎng)，等。對于英語閱讀資料，國內(nèi)外英文報刊雜志書籍可獲取。應(yīng)用軟件使教師錄制課程在技術(shù)上變得輕松，如CamstasiaStudio錄屏軟件，朗讀女，F(xiàn)ocuskyk課件制作軟件等，這些軟件綜合應(yīng)用制成微課通過微信或QQ發(fā)放，學(xué)生容易收到并學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂第二階段是課堂上同學(xué)與同學(xué)，老師的協(xié)作，使知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)課堂上教師主講模式的弊病已被多名學(xué)者論證導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，國內(nèi)新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。由此可觀，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生課堂上分組協(xié)作探討契合我國課目標。

（三）中國的高校教室大多數(shù)都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的課堂協(xié)作討論部分若需利用多媒體也可得到技術(shù)支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀課的必要性分析

目前中國非英語專業(yè)的學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)面臨以下幾個問題：

（一）英語閱讀通常受制于篇幅，長難句，詞匯，文化背景等因素，需要大量的閱讀時間，根據(jù)閱讀任務(wù)又分為篇章理解，語言要點，解題技巧，文化理解的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)需要大量的時間完成，而非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀課每周通常為2-4個學(xué)時，這樣的課堂學(xué)時明顯不夠。因此，讓學(xué)生能有更多的時間浸入學(xué)習(xí)需要打破時空限制，這是現(xiàn)實需求。翻轉(zhuǎn)課堂大量課前自學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)對課堂學(xué)習(xí)學(xué)時的依賴。

（二）部分學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣。

一方面由于學(xué)生本身為非英語專業(yè)，因此存在部分對英語毫無興趣的學(xué)生，另一方面，傳統(tǒng)閱讀課堂教師仍然是課堂中心，講得多，而學(xué)生參與互動少，這使得課堂相對沉悶，無趣。同時，課堂缺乏真實語境交流場景，常常陷入單純的傳教式講解，而語言學(xué)習(xí)需要通過互動式的雙向交流能更好促進語言能力提高。翻轉(zhuǎn)課堂的課中協(xié)作討論與探究可提高學(xué)生參與感，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）非英語專業(yè)學(xué)生英語水平良莠不齊，一個班級里幾十個人差距較大，教師無法兼顧不同層次的學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容無法個性化，簡單地說，就是教學(xué)不能在限制的時間空間里對不同學(xué)生做到對癥下藥。通過翻轉(zhuǎn)課堂豐富自學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己水平選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中的測評與討論能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處并做到針對性的指導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀課程的基本思路

（一）根據(jù)學(xué)者對學(xué)生英語閱讀理解的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力主要受以下方面的影響：

1.從認知語言學(xué)角度，楊美珍指出學(xué)生的閱讀能力主要還是受詞匯量，語法基礎(chǔ)和閱讀技能的影響。

2.從認知角度分析，徐飛提出中國語境下的英語閱讀教學(xué)應(yīng)采用語篇分析模式，掌握文章背景知識，框架結(jié)構(gòu)，語篇特色。

3.從語用學(xué)角度進行研究，根據(jù)韋漢，王志軍的研究，提出了問題-文本的閱讀模式。

（二）綜上對英語閱讀研究角度，翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾反面對非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀課程進行構(gòu)建：

1.課前：教師制作含閱讀核心詞匯音，義，搭配例句的課件或微課發(fā)放學(xué)生自學(xué)，詞匯的選擇應(yīng)照顧到水平較低學(xué)生，這樣使學(xué)生能根據(jù)自己水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。長難句由于含有復(fù)雜的語法，也影響學(xué)生對語篇的了解，因此，也因?qū)﹂L難句提前發(fā)放學(xué)習(xí)資料。同時，課件中提出一些對學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)安排及知識獲取有啟發(fā)意義的問題，幫助學(xué)生理解思考文章結(jié)構(gòu)安排，帶著問題進入課堂討論環(huán)節(jié)。學(xué)生把能且適合自學(xué)的部分放在課外，即解決了傳統(tǒng)課堂時間緊任務(wù)重的英語閱讀難題，更主要的是通過對資料選擇的自學(xué)，學(xué)習(xí)能夠更加個性化。

2.課中：為達到內(nèi)化學(xué)習(xí)的目的，教師可安排一系列詞匯語法的練習(xí)活動測評學(xué)生自學(xué)效果，學(xué)生閱讀語篇并協(xié)作寫出語篇摘要，進行仿寫文段的活動。同時，針對閱讀中學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑問設(shè)計好問題，請學(xué)生在課堂上討論并回答。學(xué)生被要求參與課堂討論與協(xié)作增加了參與感，合適的課堂活動設(shè)計會促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣與效率。

3.課后：拓展閱讀，修改仿寫文段，提交作業(yè)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估并給于反饋。

五、總結(jié)：

通過翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生對語篇多角度的學(xué)習(xí)，打破閱讀時空的限制，可以在一定程度上解決非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀過程耗時長而理解能力差異大的問題。課堂的協(xié)作與討論促成學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課后評估使教師了解學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化后對知識掌握的程度。然而，目前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀的成效研究缺少具體數(shù)據(jù)的支持，因此，還需要更多的對比研究來對此學(xué)習(xí)效果進行評估。

參考文獻：

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