彭璽

摘要：英語(yǔ)翻譯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)很重要的板塊，同時(shí)能夠很好地考察學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。通過(guò)英語(yǔ)翻譯教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力，從而促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)水平的提高。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。從“語(yǔ)塊教學(xué)”的角度出發(fā)，來(lái)探討其在非英語(yǔ)專業(yè)的高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法；高職英語(yǔ)；翻譯

英語(yǔ)翻譯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)英語(yǔ)技能。但是，在目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，一些老式的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和效果。為了改變這一現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫在眉睫?！罢Z(yǔ)塊教學(xué)法”就是一種有效的教學(xué)方法。

一、語(yǔ)塊教學(xué)法的內(nèi)涵

語(yǔ)塊教學(xué)法是由美國(guó)心理學(xué)家MichaelLewis提出的，他認(rèn)為語(yǔ)言并不是由語(yǔ)法和詞匯組成，而是由不同的詞按照預(yù)先編好的語(yǔ)塊組成的。詞是最小的語(yǔ)言單位，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，這些預(yù)先編好的語(yǔ)塊按照語(yǔ)法和詞匯的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新排列，因此形成句子[1]。語(yǔ)塊教學(xué)認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)翻譯中，過(guò)多的注重了語(yǔ)法，而忽視了對(duì)于詞的積累，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的效果。

二、高職翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面是高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于英語(yǔ)翻譯來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容是十分寬泛的，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面，且形式也是多種多樣，敘事的、論證的、情感的等，與生活實(shí)際是十分密切的，因此在翻譯的時(shí)候，也要注意其真實(shí)性、客觀性。這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就需要翻譯者具備豐富的詞匯量和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際中，高職的學(xué)生對(duì)于單詞的儲(chǔ)備量很是匱乏，平常對(duì)于翻譯大多是依靠詞典，這樣的水平對(duì)于理順句子都是一種問(wèn)題，在具體的做題上更不用說(shuō)了。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱使他們?cè)谶M(jìn)行翻譯時(shí)，一般都是直譯，對(duì)于句子的潤(rùn)色舊很難顧慮到，中西方文化的差異在翻譯中更加突出不了。

另一方面，翻譯的速度很慢。高職學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇英語(yǔ)文章的翻譯速度很慢，主要原因是他們提取關(guān)鍵詞、主要信息的能力不夠。沒(méi)有足夠的單詞儲(chǔ)備量，也就無(wú)法理解詞組的意思，在長(zhǎng)句的翻譯上就會(huì)造成前后的意思不一、混亂。在考試的時(shí)候，學(xué)生在翻譯上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致很多題目都做不完，所以得不到很高的分?jǐn)?shù)。再有一個(gè)結(jié)果就是在聽(tīng)力翻譯方面，眾所周知，如果挺清楚英文的意思，對(duì)于聽(tīng)力的答分是很有幫助的，學(xué)生無(wú)法對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組合理解就會(huì)在聽(tīng)力的時(shí)候一個(gè)詞一個(gè)詞的聽(tīng)，在做題上就出現(xiàn)了不知所云，干脆空著的現(xiàn)象。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法在高職翻譯英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，增加詞匯量

首先，教師需要讓學(xué)生理解“語(yǔ)塊教學(xué)”的作用和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)塊進(jìn)行辨認(rèn)，從實(shí)際應(yīng)用的角度讓學(xué)生感受到語(yǔ)塊教學(xué)的重要性，能夠容易的接受和掌握。其次，要幫助學(xué)生增加詞匯量。做任何事都需要方法，教師可以運(yùn)用一些方法幫助學(xué)生，比如說(shuō)構(gòu)詞記憶法[2]，學(xué)會(huì)去總結(jié)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，通過(guò)記憶一些內(nèi)在結(jié)構(gòu)去記憶，比如說(shuō)詞根加上不同的前綴和后綴就會(huì)形成不同的詞：in-expensive，expenditure。亦或者聯(lián)想記憶法，教師可以采取一些圖片、諧音等形式進(jìn)行啟發(fā)，比如，狼是wolf，妻子是wife，記不清的話就可能娶了一頭狼回家。掌握了豐富的詞匯，再去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊能力，通過(guò)具體的英文翻譯把自己的詞匯量應(yīng)用進(jìn)去，然后組成語(yǔ)塊，可以提高學(xué)生的理解能力。3.2提高學(xué)習(xí)效率，注意學(xué)習(xí)方法

對(duì)于一些比較難記的詞匯，學(xué)生們?nèi)绻烙浻脖尘蜁?huì)很吃力，浪費(fèi)掉了很多時(shí)間。如果放棄又不可以，因?yàn)楹芏喾g中，這些難記的詞可能是重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在具體的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)的方法，比如說(shuō)把難以理解的詞匯放在前后句中，句子中的前半部分是具體的表述，難記的詞是總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的前后文進(jìn)行理解，這樣就很容易理解意思了。比如說(shuō)“Thesunshineoutsidethewindow，thebeautifulscenery”，有的同學(xué)不同最后的“scenery”是什么意思，可以先去翻譯前半句，后半句是對(duì)前半句的排列句，顯而易見(jiàn)前半句是講的景色，我們就知道“scenery”是“景色”的意思，再結(jié)合中文的語(yǔ)境和修飾，可以翻譯成“窗外陽(yáng)光明媚，景色秀麗”。在翻譯中運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法，可以很快的提高翻譯能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生長(zhǎng)句和段落的翻譯

這個(gè)方面需要學(xué)生掌握語(yǔ)塊教學(xué)，運(yùn)用詞匯量去理解詞塊型詞組的意思，從而學(xué)會(huì)組合成長(zhǎng)句。同種類型的長(zhǎng)句要進(jìn)行分析，詞組的構(gòu)成要學(xué)會(huì)積累，并且要加大自己對(duì)這種類型長(zhǎng)句的訓(xùn)練，之后在進(jìn)行段落的翻譯訓(xùn)練。因?yàn)槎温涫怯砷L(zhǎng)句構(gòu)成，循序漸進(jìn)會(huì)起到很好的效果。

增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)塊意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量有很重要的作用。它符合了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也是一種很好的教學(xué)方法。在現(xiàn)在的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，由于高職學(xué)生自身的局限性，對(duì)于學(xué)習(xí)翻譯存在很大的問(wèn)題，作為教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“語(yǔ)塊教學(xué)法”的實(shí)施，其主要目的是提升他們對(duì)于詞匯的積累，句子段落的理解，循序漸進(jìn)的幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張科.語(yǔ)塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究[J].成人教育，2011，31（12）：110-111

[2]解晶.語(yǔ)塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語(yǔ)，2015（23）：98-99