鄭志柏

摘要：微格教學(xué)因其訓(xùn)練的專項(xiàng)性、目標(biāo)的明確性、反饋的及時(shí)性等特點(diǎn)，已成為教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方法。學(xué)校校充分運(yùn)用微格教學(xué)系統(tǒng)，以微格專項(xiàng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，為他們創(chuàng)設(shè)教師角色體驗(yàn)和獨(dú)立探究的環(huán)境切實(shí)有效提高教師素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；微格教學(xué)；反思提高；有效途徑

教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力中最基本、最重要的內(nèi)容之一，是教師從事教學(xué)工作必備的專門技能。開展微格教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，目的在于訓(xùn)練教師的課堂教學(xué)能力，提升他們的素質(zhì)。通過課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練，能夠使自身的語言表達(dá)能力、課堂組織管理能力和心理素質(zhì)等。

一、基于微課視頻的課堂導(dǎo)入技能訓(xùn)練存在的問題

（一）導(dǎo)入生硬

良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力。但是，“為導(dǎo)而導(dǎo)”、生硬突兀的課堂導(dǎo)入也會(huì)讓學(xué)生失去興趣，甚至影響課堂的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入如果僅僅是將其作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來安排，導(dǎo)入顯得生硬和刻意。這種拼湊式的導(dǎo)入自然就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）方法單一

課堂導(dǎo)入既是引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。多種多樣的課堂導(dǎo)入既能加深學(xué)生對(duì)課堂主題的理解，更能在后續(xù)的課堂教學(xué)中“駕輕就熟”，與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”。在微格教學(xué)課堂導(dǎo)入時(shí)，課堂導(dǎo)入方法較為單一，且傾向于采用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入。僅有少部分老師能做到結(jié)合多種導(dǎo)入方法，特別是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以引起學(xué)生的注意和興趣。

（三）時(shí)間不當(dāng)

課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)的前奏。導(dǎo)入時(shí)間的合理分配直接影響著課堂的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入時(shí)間過短，使得課堂開篇教學(xué)顯得刻意、生硬，不能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)課堂重心偏離，教學(xué)內(nèi)容主次不分。導(dǎo)入雖然很重要，但它并不是“主角”，只是“配角”，所以導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔明了。其后續(xù)的課堂教學(xué)效果也較好。如果微課出現(xiàn)了導(dǎo)入時(shí)間過短或過長(zhǎng)的現(xiàn)象，不同程度地影響了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

二、微格教學(xué)的理據(jù)的教育心理學(xué)理論

微格教學(xué)作為一種視聽教學(xué)和教學(xué)微技能專項(xiàng)訓(xùn)練手段，為教師提供了一個(gè)具有獨(dú)立性、重復(fù)性、探究性的教學(xué)情境，讓他們學(xué)會(huì)信息的收集與處理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師錄制微課，對(duì)自己的微格教學(xué)視頻進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題不斷改進(jìn)和提高。教師長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在“課堂觀察——發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)知識(shí)——改進(jìn)提高”這個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程中，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，反復(fù)操練和強(qiáng)化，從而找到最適宜自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)技能螺旋式的提升。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，微課是“點(diǎn)”，慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是“面”，將微課與慕課有機(jī)整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。如果說微課和慕課是線上教育，那么翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)的新型教育教學(xué)模式。三類課堂因其側(cè)重點(diǎn)和課堂開展的主要形式不同，各自有著不同的特點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的前提。微課既是一種獨(dú)立的課程，又是慕課的教學(xué)元素之一。翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)便是優(yōu)質(zhì)的微課，微課是以知識(shí)點(diǎn)為單位呈現(xiàn)的。微課形式上以視頻教學(xué)為主，內(nèi)容上以課程內(nèi)容中的分塊知識(shí)點(diǎn)為主，具有主題突出、目的明確等特點(diǎn)。微格教學(xué)正是采用微型課堂的形式對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其最大的優(yōu)點(diǎn)是采用信息技術(shù)將教學(xué)過程記錄下來，可供教師反復(fù)觀摩，及時(shí)做到教學(xué)反饋，不斷提高自己的教學(xué)技能。

三、課堂導(dǎo)入方法與應(yīng)用

（一）導(dǎo)入技巧

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)不僅要彰顯足夠的學(xué)科文化知識(shí)和豐富的聯(lián)想創(chuàng)造力，還應(yīng)注意導(dǎo)入的情趣性、誘導(dǎo)性、目標(biāo)性和遷移性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的導(dǎo)入，盡管生動(dòng)、精彩，也不可取。導(dǎo)入包括方法技巧和語言技巧。技巧的掌握并不是一朝一夕的，而是源于反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累。教師在微格教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練中，充分應(yīng)用在課堂中所學(xué)到的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)。針對(duì)導(dǎo)入方法，教師可以對(duì)同一主題進(jìn)行同課異構(gòu)式的課堂導(dǎo)入，不斷總結(jié)各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握對(duì)應(yīng)主題適宜或最佳的導(dǎo)入方式。針對(duì)導(dǎo)入語言，教師則可以通過微格教學(xué)對(duì)同一事物同一觀點(diǎn)采用不同的表達(dá)方式，反復(fù)錘煉語言的清楚準(zhǔn)確和自然流暢，練就出“先聲奪人”和“言為先聲”的表達(dá)技巧。

（二）方法多元

課堂導(dǎo)入并沒有固定的模式和方法。常用的課堂導(dǎo)入方法諸如知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)或現(xiàn)象歸納導(dǎo)入、提問設(shè)懸念導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)?、視頻導(dǎo)入等。隨著新課程改革的不斷深入，單一的導(dǎo)入方式已不能滿足課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上應(yīng)采用與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的多元化導(dǎo)入方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解課堂主題，以便更好地激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的熱情，增強(qiáng)其對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度和期待感。同一教學(xué)主題采用不同的導(dǎo)入方法，會(huì)收到截然不同的課堂教學(xué)效果。微格教學(xué)為師范生課堂導(dǎo)入方法的優(yōu)化提供了可比較、可對(duì)比、可量化、可探究的環(huán)境。師范生對(duì)同一課堂內(nèi)容采用多種導(dǎo)入方法進(jìn)行微格教學(xué)，通過視頻觀察，對(duì)比分析不同導(dǎo)入方法的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的課堂效果，結(jié)合課堂主題進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，找到能激發(fā)學(xué)生興趣、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化導(dǎo)入方法。

（三）時(shí)間把控

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。引入時(shí)間是否得當(dāng)直接影響著整堂課的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間控制在整節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的10%左右的課堂導(dǎo)入屬于引入時(shí)間比較得當(dāng)、緊湊的課堂導(dǎo)入。這樣的課堂導(dǎo)入能更好的服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注度。導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生不能快速進(jìn)入教學(xué)主題。導(dǎo)入時(shí)間過短，學(xué)生不能充分激活認(rèn)知圖式。但導(dǎo)入時(shí)間不是單純訓(xùn)練一兩次就可以把控好，而要將導(dǎo)入的單項(xiàng)訓(xùn)練和完整課堂的綜合訓(xùn)練相結(jié)合，通過微格教學(xué)反復(fù)的實(shí)踐和探索。一方面，通過微格教學(xué)導(dǎo)入技能的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，總結(jié)得出各個(gè)主題教學(xué)的最佳課堂導(dǎo)入時(shí)間；另一方面，通過微格教學(xué)完整課堂的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，記錄課堂導(dǎo)入與整節(jié)課課堂教學(xué)的占比，結(jié)合其對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果，做到對(duì)相應(yīng)主題課堂導(dǎo)入時(shí)間的合理有效把控。

（四）教學(xué)反思

教學(xué)反思既是教師對(duì)自身教學(xué)行為的監(jiān)控和監(jiān)督，同時(shí)也是教師彼此間相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的重要途徑。教師在微格教學(xué)中，通過對(duì)自身或同伴微格視頻的課堂觀察，依據(jù)觀察記錄對(duì)自己的導(dǎo)入技能進(jìn)行較為全面的反思。教師利用微格教學(xué)的信息技術(shù)將導(dǎo)入技能的專項(xiàng)訓(xùn)練過程記錄下來，以此作為課堂觀察的素材；依托導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表確定課堂觀察的點(diǎn)，根據(jù)課堂觀察點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄；在此基礎(chǔ)上依據(jù)之前所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思，從而發(fā)現(xiàn)自己在導(dǎo)入技巧、導(dǎo)入方法、導(dǎo)入時(shí)間等方面存在的問題；進(jìn)而針對(duì)問題不斷改進(jìn)和實(shí)踐，提高自身導(dǎo)入技能，形成自己的一套課堂導(dǎo)入模式與方法。