鄭俊榮

摘要：數(shù)學(xué)是“師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同進(jìn)步的過(guò)程”。在教學(xué)中，筆者嘗試以學(xué)生之間的主體互動(dòng)，激發(fā)參與，引發(fā)思考，促進(jìn)問(wèn)題解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生生互動(dòng)；問(wèn)題解決

生生互動(dòng)，即在特定的課堂情境中，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式的相互作用，活潑而富有成效的生生互動(dòng)是課堂教學(xué)持續(xù)向前的動(dòng)力。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)于問(wèn)題解決的活動(dòng)教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的互動(dòng)過(guò)程，其中除了關(guān)注師生之間、知識(shí)與教學(xué)之間的互動(dòng)，我們還要把目光聚焦在生生之間的互動(dòng)。然而，在教學(xué)中，我們往往只關(guān)注到教師與學(xué)生之間的交往互動(dòng)，而把學(xué)生作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間隱藏著的豐富的教學(xué)資源。為此，筆者嘗試從“生生互動(dòng)”中尋找動(dòng)力，就如何推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)，展開(kāi)如下探索。

一、巧設(shè)認(rèn)知沖突，奠定生生互動(dòng)基礎(chǔ)

沖突是引發(fā)思考與探究的導(dǎo)火索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生對(duì)生活原型以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的依賴性，巧妙地將其與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的解決過(guò)程中，找到生活的影子，引發(fā)他們互動(dòng)的興趣。同時(shí)，我們還可以創(chuàng)設(shè)具有“刺激”效應(yīng)的沖突情境，通過(guò)認(rèn)知上的沖突與反差，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，為生生之間的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“用連除解決的實(shí)際問(wèn)題”，教師巧妙地結(jié)合了學(xué)生日常生活中遇到的案例，為學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、合作設(shè)置了合理的認(rèn)知沖突，以沖突點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的主體思考，具體如下：六一兒童節(jié)到來(lái)時(shí)，A小學(xué)購(gòu)買(mǎi)了一批禮物，其中有卷筆刀900個(gè)，已知每個(gè)年級(jí)都剛好有3個(gè)班，每班的學(xué)生人數(shù)也相同?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真交流，幫校長(zhǎng)算一算，看看每個(gè)班級(jí)能分到多少個(gè)卷筆刀。

這個(gè)實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，而且與自身息息相關(guān)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)和動(dòng)力來(lái)源，能夠有效地引發(fā)他們的主體參與，同時(shí)，讓學(xué)生扮演“小大人”的角色解決認(rèn)知沖突，也是吸引學(xué)生間互動(dòng)的重要亮點(diǎn)之一。而在討論問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)入角色，才能發(fā)現(xiàn)本題的隱含條件“小學(xué)一般有六個(gè)年級(jí)”，并在討論交流中促進(jìn)本題三種解法的不斷生成，并對(duì)比不同解法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找到問(wèn)題解決的最佳方法。

二、注重合作學(xué)習(xí)，連結(jié)生生互動(dòng)紐帶

在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的有效途徑，尤其是以小組合作領(lǐng)銜的探究模式，成為連結(jié)學(xué)生與學(xué)生之間的紐帶。在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，我們要盡可能把解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的探究過(guò)程，但又要充分考慮到小學(xué)生在獨(dú)立性上的欠缺，盡可能地以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，提高任務(wù)的可行性。同時(shí)，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化他們之間的交流與互動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”，并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師以“猴子分桃”的故事引入，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作探究活動(dòng)：已知共有桃子24個(gè)，猴老大和猴老二都說(shuō)自己能分到桃子總數(shù)的四分之一，最小的猴子突然問(wèn)：“四分之一是多少個(gè)呢？”你能幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真思考，看看都有哪些解決的方法，并在小組內(nèi)交流、討論，看哪個(gè)小組做得最好。

小組合作是生生互動(dòng)最大的平臺(tái)，也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要途徑之一。學(xué)生在思考、討論、交流中，不僅能夠認(rèn)清“四分之一”這個(gè)概念的含義，而且能夠在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，探索出這個(gè)問(wèn)題解決的幾種方式，如運(yùn)用學(xué)具測(cè)量、運(yùn)用除法運(yùn)算解決等，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛以及畫(huà)餅狀圖能活躍起來(lái)。

三、鼓勵(lì)課外探究，綻放生生互動(dòng)光彩

課外是教學(xué)活躍又肥沃的土壤，也是學(xué)生最輕松、最怡然自得的交往場(chǎng)地。在教學(xué)中，我們應(yīng)積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)平臺(tái)，讓他們當(dāng)數(shù)學(xué)的“小實(shí)驗(yàn)者”，把實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，擺在學(xué)生面前，鼓勵(lì)他們以小組合作的形式展開(kāi)有意義的探究活動(dòng)，并將活動(dòng)的成果以數(shù)據(jù)、表格、作品或者小報(bào)告等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓互動(dòng)大放光彩。

例如，教學(xué)“表面積的變化”，為了幫助學(xué)生理解表面積變化的規(guī)律和特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)利用“表面積變化”的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生不僅動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，還能加強(qiáng)學(xué)生間的交流和互動(dòng)。

“請(qǐng)各個(gè)小組在課后組織一次探究活動(dòng)，看看把10盒包裝成一包有幾種包法，并討論出最節(jié)省包裝紙的包法，下節(jié)課老師聽(tīng)聽(tīng)各個(gè)小組的匯報(bào)，看看哪個(gè)小組的合作互動(dòng)最深入，做得最好?！?/p>

而在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”中，創(chuàng)設(shè)了“我是家庭小管家”的課外探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生們當(dāng)一天的“小管家”，根據(jù)爸爸媽媽給出的清單，準(zhǔn)備好各項(xiàng)開(kāi)支需要的錢(qián)，如購(gòu)買(mǎi)魚(yú)15元、購(gòu)買(mǎi)蔬菜25元、購(gòu)買(mǎi)水果20元等，由家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，填寫(xiě)教師分發(fā)的評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生打分。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分享實(shí)踐成果，并分享識(shí)記人民幣的小技巧。

總之，活躍的生生互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)最好的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，我們應(yīng)該通過(guò)導(dǎo)學(xué)、設(shè)境、激勵(lì)、實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生課堂實(shí)踐的積極性，誘發(fā)學(xué)生之間交往的真實(shí)渴望，在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，推進(jìn)他們的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解答的動(dòng)態(tài)生成。