項吉慶

摘要：初中美術(shù)欣賞課是進(jìn)行審美教育的重要方式，因此在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，要注重提升學(xué)生的審美理解力和審美趣味，利用美術(shù)欣賞課堂不斷地拓寬學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。文章就對初中美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課；審美能力；培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)是打開審美大門的鑰匙，是溝通學(xué)生與審美對象的橋梁。只有建立起良好的審美趣味和審美判斷力，才會以更大的熱情追求美和創(chuàng)造美。豐富學(xué)生的知識，初中美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過對美術(shù)作品的賞析，提高自身的審美能力。初中美術(shù)課程作為中學(xué)基本課程，如何在普及美術(shù)繪畫的基本能力之余，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是中學(xué)教育者需要思考的問題。

一、充分運用信息多媒體技術(shù)，構(gòu)建美術(shù)教學(xué)審美情境。

隨著信息多媒體技術(shù)的發(fā)展，美術(shù)教育運用這一技術(shù)來更好地開展教學(xué)，是時代發(fā)展的必然要求。從學(xué)生感知能力的發(fā)展來看，通過信息多媒體的媒介作用，初中生能更直觀地欣賞美術(shù)作品，更真實地體驗美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有的審美過程。而通過這一審美過程，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。在初中美術(shù)教學(xué)中，通過信息多媒體技術(shù)的運用，可以把很多看起來現(xiàn)實教學(xué)條件無法實現(xiàn)的美景，較真實地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而構(gòu)建起學(xué)生更感興趣的審美情境。以《移步換景別有洞天——中國古典園林欣賞》為例，由于學(xué)生升入初中后學(xué)業(yè)壓力相對增大，帶著學(xué)生去實地進(jìn)行實踐教學(xué)，不管時間的分配上還是金錢的考量上，美術(shù)教師與學(xué)生都會心有力而余不足。但對于中國古典園林，沒有直觀去體驗，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是一句空話。因此，借助于多媒體課件與相關(guān)影像資料，就可以構(gòu)建起讓學(xué)生感興趣的審美情境。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自己對美的理解，通過網(wǎng)上找到較好的影視資料進(jìn)行播放，并在播放過程中進(jìn)行有針對性的講解。學(xué)生就可以通過這一構(gòu)建的情境，更好地體驗代表中國藝術(shù)巔峰的古典園林，從而更直觀培養(yǎng)審美能力。

二、初中美術(shù)教學(xué)中了解學(xué)生的審美心理特點

在初中美術(shù)教學(xué)中，我們要了解學(xué)生的審美心理特點，按照符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方式去教學(xué)，從而使我們的教學(xué)做到有的放矢。初中生已經(jīng)具備了一定的審美判斷能力，教師的講授不能像對小學(xué)生那樣一味地進(jìn)行思想的灌輸，將“美”概念化，刻板地指明什么東西好看，中學(xué)生正處在青春叛逆期，教師越是強調(diào)什么東西好看，什么事物美，學(xué)生會越是不屑一顧，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我們要對學(xué)生的審美心理特點有所了解，從而優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的效果。初中生的審美對象涉及自然、社會、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，他們已經(jīng)能對抽象的形象背后隱藏的深層次的思想感情有所體驗，如顏色的冷暖，線條的剛?cè)岬?。同時，初中生除了能夠感知事物外在的美，還能夠感受到內(nèi)在的美。比如中國傳統(tǒng)繪畫中的留白，西方繪畫中的黃金分割比例所體現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)、精致等。他們的愛好也各有不同，有的偏好中國的傳統(tǒng)佳作，有的欽慕西方的印象派，有的喜歡我國的民間藝術(shù)。教師可以借此機會引導(dǎo)學(xué)生充分意識到保護中國本土文化的重要性，不能數(shù)祖忘典。

三、美術(shù)鑒賞課，引起學(xué)生的共鳴

美術(shù)鑒賞的首要任務(wù)就是引起學(xué)生的共鳴，這需要專業(yè)過硬的教師的指導(dǎo)才能做到，因為一般的教師不會對一件作品有詳細(xì)的觀察以及中肯的評價，只有在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生才能在耳濡目染中逐漸提升自身的審美能力，那么怎樣才能讓學(xué)生對作品產(chǎn)生共鳴呢？我們需要選擇那些形式感強、個性鮮明的作品，如梵高的《向日葵》，其色彩如此鮮明，就像梵高本身對繪畫的熱情一樣，那么熾熱。向日葵是一種向陽性的植物，終日圍著太陽轉(zhuǎn)，太陽就是向日葵的軸心，就如同梵高本人對繪畫的感情，離開了繪畫梵高就會覺得仿佛失掉了引力一般無所適從。從另一個角度來理解，那鮮艷的黃色或許也保證著梵高本人對于生活的熱愛，只可惜生不逢時，沒能得到別人的認(rèn)可，最終只能在抑郁中走向了不歸路。經(jīng)典的作品會給人無窮的思考，時間的長度只會增加它的歷史厚重感。教師在講解的過程中要結(jié)合梵高所處的社會背景、家庭背景和當(dāng)時社會上流行的繪畫風(fēng)格以及梵高個人的性格特點，這些都是分析一件作品最起碼要涉及的方面。同時，教師要結(jié)合課堂時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，做到詳略得當(dāng)；還有歷史上有代表性的作品也必不可少，像《蒙娜麗莎》《印象·日出》等都需要通過細(xì)致的推敲分析才能夠說出讓人信服的評價，就單單蒙娜麗莎那一抹神秘的微笑就有多種解釋，有人說那是對封建教會的嘲諷，有人說是女子天性的解放。鑒賞課不能一味地只是教師講解，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在鑒賞的時候盡可能多地發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以借鑒別人的觀點，但是不能總是沒有自己的思想，不然也就失去了學(xué)習(xí)這門課的意義。

四、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中生由于年齡還很小，對于一切都有著高度的好奇心，尤其是生活中的方方面面。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)欣賞課教學(xué)的時候，要多帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些與生活實際相關(guān)的作品，比如桌子、電腦、蘋果等，要求學(xué)生多從實際物品中體會美學(xué)；還有大自然的各種景觀，樹林、雪山、田野等，欣賞大自然的美，培養(yǎng)審美能力。美術(shù)教學(xué)是打開學(xué)生審美大門的鑰匙，是學(xué)生與審美對象之間建立溝通的橋梁。因此，教師在美術(shù)欣賞的課堂上要積極地引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)作品，體會審美趣味。要感悟作品的美，從作品的外部繪畫手法、線條、色彩等把握作品；從作品的題材創(chuàng)作當(dāng)中感悟作品創(chuàng)作的意境，深入地了解作品；通過美術(shù)作品，激發(fā)想象力。要采取多種方式的教學(xué)方法，比如在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自己主動實踐、結(jié)合生活實際等，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力關(guān)鍵在于，美術(shù)教師在全面理解、吃透教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過與時俱進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段的引入，以學(xué)生體驗美為核心，把學(xué)生學(xué)情與教學(xué)過程有機結(jié)合起來，就能構(gòu)建起有一定體系的審美能力培養(yǎng)方式。

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