摘要：在我國現(xiàn)代教育層次中，高職教育是一個重要環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才。在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，不能忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)改革效果，將教學(xué)改革目標(biāo)落到實(shí)處，豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生工匠精神培育作為根本，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；教育創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職教育中的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。由于知識比較抽象，很多學(xué)生基礎(chǔ)也不夠好，所以存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)效果不理想的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，通過培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革效果，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，在實(shí)踐中也會遇到諸多問題，需要高職教師開動腦筋，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，滿足教育發(fā)展需求[1]。在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，教師要抓住教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問題，以提升學(xué)生工匠精神為中心，不斷探索趣味性教學(xué)模式，采取多元教學(xué)模式，滿足現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求。

一、工匠精神培育對于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的升級

在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，通過培育學(xué)生工匠精神培育，可以提升教學(xué)的針對性，通過融入更多的教學(xué)元素，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在高職學(xué)生工匠精神培育過程中，通過新型的教學(xué)組織與教學(xué)演練，可以提升學(xué)生的參與度和代入感，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力。作為教師，要探索新型教學(xué)模式，避免走過場、空熱鬧的現(xiàn)象，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、XMIND思維導(dǎo)圖等方式，教學(xué)綜合效果，真正吸引學(xué)生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。很多學(xué)生在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，學(xué)習(xí)沒有針對性和實(shí)效性，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。作為高職教師，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，要深入分析教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的探索，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引領(lǐng)現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展[2]。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的問題，部分有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生也因?yàn)檎也坏胶线m的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率的低下。在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，很多教師教學(xué)手段較為單一，課堂缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生在課堂上被迫接受知識，整體學(xué)習(xí)效果很不理想。作為教師，如何按照新課程教學(xué)改革目標(biāo)激活學(xué)生，讓重新找到學(xué)習(xí)的興趣和動力，是高職教師的重要任務(wù)。在推進(jìn)教學(xué)過程中，教師探索多樣化的教學(xué)模式要以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，著力培育學(xué)生的工匠精神，提升綜合教學(xué)效果[3]。

（二）高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

根據(jù)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新課程教學(xué)改革要求，現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生工匠精神為中心，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。但是在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于缺乏有效的教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)沒有有效的結(jié)合起來，學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果不夠理想。對于此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，創(chuàng)新開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)過程中，學(xué)生也普遍存在著實(shí)踐教育的要求，但是由于缺少有益的教學(xué)探索，整體高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果還不夠理想，有待進(jìn)一步創(chuàng)新[4]。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的發(fā)展原則

首先，在現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，信息化是一個重要的創(chuàng)新改革方向。作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂知識真正與學(xué)生需求結(jié)合起來，提升綜合教學(xué)效果。在現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，但是如何有效利用這些設(shè)施，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)目標(biāo)，也是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。其次，學(xué)習(xí)知識的最終目的是應(yīng)用，如果高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不能貼近生活實(shí)踐，那么整個教學(xué)改革創(chuàng)新無異于空中樓閣[5]。作為高職教師，要始終堅(jiān)持一個教學(xué)原則，就是知識要服務(wù)于學(xué)生需求，將實(shí)踐性原則作為教學(xué)改革的主要原則與方向，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中切實(shí)提升自己的工匠精神。作為高職教師，要加強(qiáng)自身對實(shí)踐教育的重視程度，引入多種實(shí)踐教育模式，讓學(xué)生真正參與到知識體系中來。再次，作為高職教師，要堅(jiān)持高效性原則，豐富課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。作為高職教師，要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)能力，在有限的課堂時間內(nèi)，輸入更多的教育精華，提升課堂的知識含量，讓學(xué)生保持高度的教學(xué)集中度，實(shí)現(xiàn)教育的高效創(chuàng)新，滿足高職學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識需求，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

四、在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要以提升學(xué)生綜合能力為根本，培育學(xué)生工匠精神，滿足學(xué)生的成長為需求，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)和步入社會打好基礎(chǔ)。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，很多教師將關(guān)注點(diǎn)都放在教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績提升上，沒有找到教育的根源，沒有針對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致教育總體效果不夠。作為教師，首先要進(jìn)行理念上的創(chuàng)新，找到教育根源，通過豐富教學(xué)體系，融入更多的實(shí)踐教學(xué)要素，采取先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，滿足現(xiàn)代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求[6]。

（二）充分利用小組合作模式培育工匠精神

當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講求合作。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要想有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際作用，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組是第一步，也是至關(guān)重要的一步。如果小組劃分得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會十分明顯，相反，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)就會受到較大程度的影響。所以老師應(yīng)該對分組給予重點(diǎn)關(guān)注。在分組過程中，應(yīng)該重點(diǎn)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，興趣愛好等情況，然后進(jìn)行綜合分析，最后確定每組的人選，最終實(shí)現(xiàn)每組人數(shù)大體相當(dāng)，同時各組的實(shí)力也相差無幾，這樣可以保證在合作學(xué)習(xí)過程中互幫互助，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的時候，老師應(yīng)該注重給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，充分發(fā)揮每組同學(xué)的主觀能動性，讓學(xué)生通過組內(nèi)的分工和協(xié)作，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的形式和目的，通過合作培育工匠精神[7]。

（三）工匠精神培育要給學(xué)生留足空間

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，培育高職學(xué)生工匠精神，老師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合探索。在此過程中，老師的作用就是學(xué)生的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，或者出現(xiàn)明顯的錯誤時，老師及時進(jìn)行指導(dǎo)或者提出糾正意見，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)繼續(xù)自主完成學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生要想獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深入理解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，找到合適的角色定位是非常重要的。只有每個學(xué)生都有清晰的角色定位，在學(xué)習(xí)開展過程中能夠充分發(fā)揮自己的實(shí)際作用，才能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高職學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，結(jié)合老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)的角色定位，找準(zhǔn)自己的位置。

（四）構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂是有效的教學(xué)工具。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的重視，也開始逐步應(yīng)用到現(xiàn)代課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種現(xiàn)代的教育模式，同時也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂通過運(yùn)用微課、思維導(dǎo)圖等教育工具，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是發(fā)揮著輔助性的作用，通過讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，進(jìn)而深度參與課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。相比傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的要求更高，要求教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時也要有效引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐中，教師也要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，培育學(xué)生的工匠精神[8]。

（五）注重工匠精神的培養(yǎng)

對于高職學(xué)生來說，個人品格的塑造過程同時也是工匠精神的培養(yǎng)過程。因此在教育創(chuàng)新過程中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)高職工匠精神。老師應(yīng)該首先讓高職生意識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，逐漸使學(xué)生接受工匠精神的理念，并且在平時的文化建設(shè)過程中積極落實(shí)。比如說，老師可以利用學(xué)校技能比賽等契機(jī)，培養(yǎng)高職生積極向上，勇爭第一的拼搏精神。也可以定期或者不定期的組織教學(xué)活動，提高班級學(xué)生的奮進(jìn)精神，讓高職學(xué)生意識到探索創(chuàng)新的重要作用，有效調(diào)動高職學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性。

結(jié)語

在開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革過程中，教師要進(jìn)一步去創(chuàng)新理念，找到教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問題，通過融入趣味性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的工匠精神和實(shí)踐能力，真正將教學(xué)改革落到實(shí)處。下一步，高職教師作為教育引領(lǐng)者，要從自身教育能力提升入手，找到適合自己學(xué)生的高效教育模式，通過多種教育元素的整合，讓高效教育模式真正發(fā)揮作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)。

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作者簡介：姓名：賀維，1986年，漢族，女，湖南省雙峰縣，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究生，研究方向：思想政治教育