李俊峰

摘要：生物學(xué)是一門理性思維較強的學(xué)科，它要求通過觀察、實踐等方式來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)出自己的觀點，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實踐、觀察感受到學(xué)習(xí)生物的快樂，。目前，在課程改革中，強調(diào)教學(xué)必須讓學(xué)生主動參與其中，這就需要教師對學(xué)生興趣進行有效的激發(fā)，進而提升其學(xué)習(xí)的主動性，積極性。新時期，如何對課堂教學(xué)整體趣味性進行提高，是廣大教師亟待研究的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

一、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，重理論輕實踐。雖然新課改已深入各門學(xué)科課堂， 但是高中生物老師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 把大部分的課堂教學(xué)時間用在理論知識的傳授上， 較少地讓學(xué)生參與到課堂實踐中去， 從而使學(xué)生想要記住生物理論知識大多靠死記硬背。長久下去，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣， 原本有趣的生物實驗課堂都只是老師在唱獨角戲。第二，教學(xué)手段落后。據(jù)了解， 基本上每個高中學(xué)校的生物老師為了能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)， 通常都是用最快速、最直接的方式向?qū)W生講授生物理論，通過作業(yè)練習(xí)才能漸漸消化。因此，面對老師們單一落后、只有結(jié)果沒有過程的教學(xué)方式， 學(xué)生便慢慢地對原本充滿好奇的生物世界失去了學(xué)習(xí)的信心和樂趣。所以，教學(xué)方法上的固步自封沒有較大的改進，是學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去興趣的重要原因之一。第三，與生活實際沒有密切聯(lián)系。生物學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命科學(xué)規(guī)律的科學(xué)，其認(rèn)知是通過自身的體驗逐步認(rèn)識并積累起來的，與現(xiàn)實生活的關(guān)系密不可分?？墒牵壳袄蠋煂Ω咧猩锏慕虒W(xué)還是處于高考的應(yīng)試教育中，針對教學(xué)活動的開展還局限于書本，圍繞著課堂教學(xué)展開，對于聯(lián)系生活實際這一塊卻應(yīng)用得較少。因此， “學(xué)以致用”在高中生物學(xué)習(xí)生涯中卻難以體現(xiàn)。

二、生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）樹立全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，組織豐富的教學(xué)活動。教學(xué)理念為高中生物教學(xué)點明了方向，樹立全新的教學(xué)理念，能夠讓高中生物教學(xué)這座大船行進在正確的方向上。教師要將教學(xué)理念，定為讓學(xué)生理解知識點的內(nèi)涵，做到知其然又知其所以然。就以孟德爾遺傳定律的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生能夠知道這些遺傳定律在基因遺傳上有著怎樣的表現(xiàn)，同時，讓學(xué)生理解這些實驗的原理、過程和方法，知道為什么會得出這樣的定律，真正能夠理解知識點的內(nèi)涵，更好地運用知識點解決實際問題[3]。這樣一來，學(xué)生的生物思維提升了，而不是機械地理解一些沒有生命的知識。通過這樣的方式，樹立了全新的教學(xué)理念，指引教師進行高效教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.。新課的導(dǎo)入尤為重要，實踐證明，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。而良好的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的情緒，經(jīng)驗豐富的教師會以問題形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究。還可采用故事、諺語、視頻等趣味較強的知識創(chuàng)設(shè)情境，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”中講述道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，讓學(xué)生從生動的故事中發(fā)現(xiàn)問題，喚起對生物學(xué)習(xí)的興趣。在“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”一節(jié)的教學(xué)中引用“一山不容二虎”幫助學(xué)生理解能量流動的特點。故事、諺語等不僅給課堂增添一番風(fēng)味，還能給人耳目一新的感覺。

（三）設(shè)疑置難，適時制造懸念，穿插趣聞，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制造的懸念要生動有趣，富有激發(fā)性，例如，在《生命活動的主要承擔(dān)者：蛋白質(zhì)》教學(xué)中，可利用社會上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題。接著提問，什么是蛋白質(zhì)，組成是什么，有哪些功能，是一種還是多種？為什么？然后組織學(xué)生分組解決所提的問題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，不僅學(xué)到了科學(xué)知識，也提高了思維能力。在教學(xué)中適時穿插趣聞有利于學(xué)生興趣的提高。例如，在進行《細胞的能量“通貨”ATP》教學(xué)時，可穿插一些螢火蟲的小知識。螢火蟲發(fā)光是一種求偶信號，但有些螢火蟲可通過模仿其他種類螢火蟲的雌性閃光來“引誘”雄性，等雄性螢火蟲以為自己的求愛得到應(yīng)答，趕來幽會時就會被對方吃掉，有人將這種現(xiàn)象稱為“死亡擁抱”。穿插一些有趣的知識有助于使課堂變得活躍起來，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

（四）利用直觀情景，注重實驗教學(xué)，增強課堂趣味性。借助多媒體使教學(xué)更加形象化，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)生物的快樂。注重實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)手段可以對純碎的理論教學(xué)具有的缺點加以彌補，對課堂整體趣味性加以提升。第一，教師需把實驗演示做好，在實驗演示期間對教學(xué)內(nèi)容進行演示及歸納，讓高中生對實驗現(xiàn)象進行觀察，進而實現(xiàn)對知識的理解。第二，教師需為學(xué)生創(chuàng)建可以親自動手進行實驗的機會與平臺，使學(xué)生在實驗期間對知識進行自主探究。例如，教師在講授“分離及提取葉綠體之中的色素”時，可以設(shè)置一些問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，或進行實驗演示、實驗教學(xué)讓學(xué)生對分離及提取葉綠體中的葉綠素有一個清晰認(rèn)識。教師在構(gòu)建生物趣味教學(xué)期間，運用實驗這種方法除可以對課堂整體趣味性加以提升外，還能對高中生操作能力、探究能力以及觀察能力加以培養(yǎng)。

（五）用生活化教學(xué)模式，引入生活實例，打造趣味課堂。高中階段的生物內(nèi)容很多都和現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系，不少生物知識能在現(xiàn)實生活中起到關(guān)鍵作用。在生物課上引入教學(xué)實例，能拉近學(xué)生與生物知識的距離，讓學(xué)生非常容易對課堂講的內(nèi)容進行認(rèn)識、學(xué)習(xí)以及理解。因此，在教學(xué)期間需用生活中的實例對新課內(nèi)容進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識用到生活之中，進而對高中生參與課堂活動的積極性和熱情加以激發(fā)。例如，教師在課堂可提出這樣一個問題：種子當(dāng)中的哪個部分對玉米進行生成？土豆是如何進行種植生長？通過提出這些問題能讓高中生把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，對種子結(jié)構(gòu)、成分加以思考。再如，進行微生物具有的結(jié)構(gòu)有關(guān)教時間，教師可列舉一些教學(xué)實例，例如病毒性感冒當(dāng)作切入點導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課上進行自由討論，并引導(dǎo)學(xué)生針對這部分內(nèi)容展開探究活動。

參考文獻：

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[3]王剛.淺談高中生物課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J]教育科學(xué)，.2018，01

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[3] 范潔.談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，（17）