摘要：隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教師意識到教學(xué)模式改革的重要性以及必要性，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段教研人員工作中必須重視的課題，尤其是在高職院校生物學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中部分學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也很難得到保證，這些要求必須制定針對性的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的成長以及發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而本文則主要提出問題鏈設(shè)計與應(yīng)用的建議，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生智慧，發(fā)掘其潛力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于構(gòu)建高效課堂，還能為學(xué)生日后的成長以及發(fā)展打下良好鋪墊，以下為詳細敘述。

關(guān)鍵詞：高職；生理學(xué)；教學(xué)；問題鏈；設(shè)計；應(yīng)用

所謂的問題鏈指的是教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)以及歸納，而后根據(jù)教材中的內(nèi)容所創(chuàng)建并提出的符合學(xué)生認(rèn)知層次以及個性特點的、未知的教學(xué)問題，再將這部分問題進行有效聯(lián)系，發(fā)掘其內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)其中的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)一定的順序?qū)栴}串聯(lián)，最終形成的問題鏈。隨著教育模式的不斷改革以及創(chuàng)新，許多高職生物學(xué)教師都已發(fā)現(xiàn)運用問題鏈組織教學(xué)的必要性及重要性，問題鏈教學(xué)方法體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢，它更加強調(diào)知識體系之間理論邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性以及完整性，這符合生物學(xué)課程教學(xué)的要求，同時也為問題的應(yīng)用范圍的拓展提供了有力的契機，問題鏈的應(yīng)用不僅會使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，最終營造良好的課堂環(huán)境。因此，本文針對高職生物學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題鏈的方式及設(shè)計的相關(guān)方式進行探討。

一、明確問題鏈與課堂提問兩者間的差異

許多調(diào)研人員無法理清課堂提問與問題鏈之間的關(guān)系，甚至將兩者混為一談，接下來筆者針對課堂提問與問題鏈兩者間的區(qū)別進行探討。所謂的課堂提問主要指的是教師在教學(xué)工作中根據(jù)教材內(nèi)容所提出的具體問題，后再針對所提出的問題開展思想溝通、語言交流以及情感互動等等，在此環(huán)節(jié)教師主要負(fù)責(zé)提出問題，而對問題的處理過程中則要求學(xué)生一同參與，通過你來我往的問答形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的認(rèn)知，掌握知識中的要點以及重點[1-2]。但是，問題鏈則指的是教師參照最終的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知層次，事先預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會存在的疑問以及困惑，再參照教材內(nèi)容將這些問題轉(zhuǎn)化為鮮明的、極具層次性的教學(xué)問題，使問題有效串聯(lián)，問題之間的關(guān)系格外密切，但又處于極其獨立的狀態(tài)，問題鏈的應(yīng)用不僅僅強調(diào)課堂上的師生應(yīng)答以及交流，同時教師還有在課堂教學(xué)之前對課程內(nèi)容全面掌握，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，作 出問題鏈的預(yù)設(shè)，并將班級內(nèi)的學(xué)生分為多個小組，要求學(xué)生參與其中進行課前預(yù)習(xí)，在此過程中必須不斷的討論以及分析，通過自身努力獲得學(xué)習(xí)成果。而教師在課堂教學(xué)過程中需要聽取小組代表的成果匯報，在成果匯報的過程中需要提出討論過程中遇到的困惑及問題，最后，教師針對這部分問題進行深入探討，通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生加強思考，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，還可調(diào)動其求知欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終營造和諧的課堂環(huán)境[3]。

二、問題鏈設(shè)計過程中的問題來源

第一，來源于課程團體的智慧。教師在課堂教學(xué)之前，必須做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，拓展自身的知識儲備，雖說教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但其教學(xué)理念相對固化，需要對教學(xué)理念進行更新與創(chuàng)新，加強對于教學(xué)過程的組織力度與控制力度，在總結(jié)學(xué)生的個性特點以及知識水平，使得所提出的問題之間的聯(lián)系更加緊密，并對問題件進行優(yōu)化，確保問題鏈符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為基礎(chǔ)，在對教學(xué)內(nèi)容的功能以及實際價值進行分析，促使問題與教學(xué)中的重點緊緊相扣。最后，則要求高職生物學(xué)教師結(jié)合具體教學(xué)情況，全方位考慮問題，總結(jié)課堂教學(xué)中的局限以及不足，然后針對性的優(yōu)化、修改，使得主題二的設(shè)計更加合理、科學(xué)，

第二，從學(xué)生預(yù)習(xí)討論中歸納問題。課堂教學(xué)前教師需要制定問題情景，而后再通過切實的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在思考中提出問題，對問題進行羅列、歸納以及總結(jié)，這些問題之間必然會存在密切聯(lián)系，也是學(xué)生探討過程中遇到的阻礙，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符合[4-5]。

三、選擇問題鏈類型

第一，探究型問題鏈。教師在生物學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)，促使學(xué)生通過合作探究以及自我探究的方式加強對于知識的感知以及領(lǐng)悟，實現(xiàn)智慧升華，達到事半功倍的教學(xué)效果。值得一提的是，在問題上的設(shè)計過程中探究型問題那可謂是重要組成，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力，還能增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，針對問題不斷的思考、探究、轉(zhuǎn)變思維，最終解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，導(dǎo)入型問題鏈。導(dǎo)入型問題鏈同樣是問題中的重要組成，要求教師首先提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，再將相關(guān)的生物學(xué)知識引入其中，或?qū)胝n題，起到承上啟下的作用，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣的問題的設(shè)置更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，高職生理學(xué)教學(xué)過程中問題的設(shè)計及應(yīng)用極其必要，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)明確課堂提問與問題鏈兩者間的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上進行針對性的設(shè)計與應(yīng)用，確定問題鏈中的問題來源，在選擇問題鏈的具體類型，這樣才能保證問題鏈的設(shè)計與應(yīng)用符合學(xué)生的成長以及發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可提高教師的教學(xué)水平。

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作者簡介：王玥，女，30歲，助教，碩士，研究方向：神經(jīng)生理