摘要：伴隨著新課改的不斷深入推進，我國的教育教學已經(jīng)取得了更進一步的發(fā)展。初中物理，作為初中教學內(nèi)容的重要組成部分，具有抽象性與立體化的特征。而基于當前初中生的認知結(jié)構(gòu)和學習能力，很多學生通過傳統(tǒng)的初中物理課堂的學習并不能有效地掌握知識點，提升自己的物理水平，這就要求初中物理教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學模式，引入新型的物理教學方法，以滿足學生的實際情況和其對于物理知識的需求。在物理課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生真正走進物理課堂就是這一問題的最佳方式。因此，本文對在初中物理教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境進行了分析和探究，希望通過本文的研究為初中物理教師如何提高教學的效率提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：物理；初中物理；物理教學；問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，究其本質(zhì)，是初中物理教師將抽象且復(fù)雜的物理問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學生一同走進這一生活現(xiàn)象模擬物理問題的場景、思考如何解決物理問題的一種十分有效的教學方法。它需要初中物理教師能夠根據(jù)物理課堂教學的需要，并且結(jié)合學生的年齡特點和愛好情趣，創(chuàng)設(shè)能夠激起初中生共鳴的問題情境，讓學生能夠主動地走進教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終實現(xiàn)啟發(fā)學生思維、激起學生對物理學習的愛好與興趣的效果。在初中物理教學課堂中創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，則可將初中物理課本中枯燥乏味的知識點化為生活中能夠?qū)嶋H接觸到的現(xiàn)象，強化初中生對物理知識點的理解和記憶，從而極大地提升學生的物理學習水平，幫助學生扎實地掌握物理知識。因此，如何在初中物理教學中創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情境將會是本文研究的主要問題。

一、 突出學生的主體地位，思考學生的興趣點所在

在傳統(tǒng)的初中物理教學課堂中，教師是課堂的“主人公”，教師向?qū)W生傳授什么樣的知識，學生才能學習到什么樣的內(nèi)容，這樣的做法極大地磨滅了學生學習的積極性和學習熱情，這不僅不利于初中生全面地掌握物理基礎(chǔ)知識和物理必備技能，而且對于初中物理學科的長久發(fā)展也是極為不利的。因此，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學模式，創(chuàng)建一種合理有效的問題情境，引發(fā)學生對于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學科的思考，充分尊重學生的主體地位，思考學生的興趣點所在是關(guān)鍵。

初中教師在進行課程教學設(shè)計時，可以將一個物理知識點與現(xiàn)實相結(jié)合，采用有效的提問方式，讓學生在現(xiàn)實情境中去思考物理問題。比如在對“光的折射”這一知識點進行講解時，拋棄以往教學中直接對學生進行理論教學、讓學生去理解光在折射過程所發(fā)生的變化的生硬教學模式，而是從實際生活中入手，讓學生先去思考現(xiàn)實生活中有哪些與之相關(guān)的案例，并設(shè)置問題，比如讓大家思考為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實際中的位置要高？幫助學生在一種實際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，理解教材中要求學生掌握的知識點。

二、 在實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對于問題的思考

物理學科的教學與其他學科不同，實驗是物理學習的關(guān)鍵，實驗教學在物理學科的教學中占據(jù)很大的比重。因此，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)問題情境就變得至關(guān)重要。這就要求初中物理教師首先要明確實驗?zāi)繕?，設(shè)計有針對性的問題情境，避免發(fā)生問題情境與實驗教學內(nèi)容不相符的狀況，其次教師在日常教學過程中，也要時刻關(guān)注實驗氛圍，為學生營建一個輕松而又嚴謹?shù)沫h(huán)境去激發(fā)學生對于物理問題的思考，幫助初中生找到解決物理問題的最佳途徑，與此同時，教師還要結(jié)合每一位學生物理學習水平和物理學習能力的特點因材施教，真正做到滿足不同學生的物理學習的需要。

比如，在對“電路”這一知識點進行實驗教學時，初中物理教師可以先將學生分為幾個實驗小組，針對每個實驗小組成員的特點，先設(shè)計出不同的問題，比如在哪安放電源？怎么對電路進行連接？并安排實驗小組成員在實驗中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學方式，讓學生在親自動手中找尋解決問題的最優(yōu)路徑，培養(yǎng)學生在物理學習過程中的動手能力。

三、 優(yōu)化問題情境導入方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在對于一個新的知識點進行教學之前，教師要充分考慮到問題情境以何種模式導入最佳。初中生正處于成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段，其心智尚未完全成熟，導致學生對于一個知識點和一個物理現(xiàn)象的認知并不全面，往往只能從表面去探究問題，缺乏對物理問題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識點時充分借助學生在生活中所接觸的物理現(xiàn)象，并以此作為引子導入到課堂教學中，引導學生深入思考在其中所蘊含的物理原理和規(guī)律。

比如，在對“物質(zhì)的形態(tài)和變化”這一知識點進行教學時，可以先將學生引入到對日常生活的思考之中，讓學生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態(tài)，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態(tài)之間能否相互進行轉(zhuǎn)化。通過這樣的問題情境的創(chuàng)建，能讓學生更形象、立體地理解物理問題，掌握物理知識。

總而言之，在初中物理教學中運用創(chuàng)建問題情境的方式是極為有利的，它不僅能夠幫助學生更好地探究物理現(xiàn)象、了解物理問題的本質(zhì)，而且能夠幫助教師提高教學水平和教學效率，因此，廣大物理教師應(yīng)當在今后的教學中，更加妥善地將這種教學模式引入到課堂中，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問題情境這一方法的最大價值。

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作者簡介：胡秀娟，江西省南昌市，江西師范大學附屬中學。