摘 要：小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，英語(yǔ)教育是小學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)興趣不僅影響到小學(xué)生閱讀能力高低，并直接影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際能力，因此小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生的信息處理能力和理解能力是非常重要的，而英語(yǔ)知識(shí)的掌握主要在于閱讀訓(xùn)練，從而能夠快速地搜索和重新認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)。本文希望能夠通過(guò)正確地指導(dǎo)小學(xué)生培育英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)英閱讀教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；舉措

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?。隨著新課改的推行、素質(zhì)教育理念的滲透，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注興趣閱讀教學(xué)，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深思品質(zhì)。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必須要從現(xiàn)狀入手，分析目前所存在的教學(xué)問(wèn)題，才能有的放矢。

一、 英語(yǔ)課堂教學(xué)僵化、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于我國(guó)和國(guó)外文化存在著一定的差異，就使得在教學(xué)過(guò)程中存在一些傳統(tǒng)性思維，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程整體性枯燥。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)從單詞教學(xué)入手，讓學(xué)生多次的進(jìn)行重復(fù)朗讀、重復(fù)背誦，讓學(xué)生以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行單詞記憶，而學(xué)生無(wú)法從根本上理解這些單詞的意思，沒(méi)有辦法將英文與中文聯(lián)系起來(lái)，這就使得學(xué)生的知識(shí)體系混亂。這也導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只能被動(dòng)的承受教師的教學(xué)，無(wú)法體會(huì)到文本中含有的文化韻律與情感，課程單一枯燥，學(xué)生的主體地位也未被重視。

由于小學(xué)生的自主性較薄弱，這就導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生以教師為主體，教師的地位占第一位，而教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。因此，這就使得教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法容納創(chuàng)新元素，以自我為中心，忽略學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維受到限制，整體的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，應(yīng)試教育痕跡明顯。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

1. 信息時(shí)代下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀程度

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式整體僵化枯燥，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這種情況下，必須要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下發(fā)展新趨勢(shì)，滲透素質(zhì)教育，以信息化資源來(lái)支持英語(yǔ)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上播放《米老鼠和唐老鴨》，通過(guò)節(jié)奏歡快的作品，將英語(yǔ)課堂營(yíng)造出良好的氛圍，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，提升其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在此過(guò)程中可以加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

當(dāng)然信息化教學(xué)離不開現(xiàn)代化設(shè)備的支持，其中多媒體輔助教學(xué)直接支持了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，走出時(shí)空的限制，了解外界的發(fā)展?fàn)顩r，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，從大的方面考慮，實(shí)質(zhì)上是為我國(guó)綜合實(shí)力發(fā)展打下良好的未來(lái)型綜合素質(zhì)人才，對(duì)國(guó)家發(fā)展是至關(guān)重要的。例如，在四年級(jí)課本教學(xué)中，細(xì)講第一單元時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行情景代入，利于學(xué)生理解新知識(shí)內(nèi)容，掌握新單詞，可以很好的了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)人物交流對(duì)話進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，便于小學(xué)生記憶，同時(shí)可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)課文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。再例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行多媒體應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境能夠讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。講解“food”時(shí)，教師就可以播放錄音，并且主動(dòng)提出問(wèn)題：“What kind of food do you like？What do you often eat？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

2. 以生為本、層次化教學(xué)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，則班級(jí)中往往存在著不同的學(xué)習(xí)層次。如果老師在教學(xué)過(guò)程中只照顧學(xué)習(xí)勁頭足、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，這就會(huì)使得中、下層學(xué)生無(wú)法跟得上閱讀教學(xué)進(jìn)度；反之，如果教師只照顧學(xué)習(xí)后進(jìn)生的進(jìn)度，那么只能使得班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)整體水平落后?；谝陨系膯?wèn)題，就此進(jìn)行分層教學(xué)試探，本著以生為本的教育理念，選擇因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)。例如，我在班級(jí)中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，將班級(jí)中分為三個(gè)層次——英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的、英語(yǔ)閱讀能力中等的、英語(yǔ)閱讀能力不足的；在課堂任務(wù)布置過(guò)程中，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同任務(wù)的布置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平只有提升，而且學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃厚。

3. 課內(nèi)外閱讀結(jié)合、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣培育

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合教學(xué)——利用課外閱讀來(lái)幫助課內(nèi)閱讀理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通；并鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行閱讀能力的自我提升。例如，我在班級(jí)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)的減少對(duì)學(xué)生課內(nèi)英語(yǔ)作業(yè)布置量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的小故事，指定學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在第二天的課堂上講述自己閱讀的故事內(nèi)容。讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，彼此進(jìn)行思維交流，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行自我解決，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的詞匯量不僅有所提高，而且閱讀興趣也逐漸增強(qiáng)，組內(nèi)的成員思維碰撞，更容易獲得元認(rèn)知能力的提高，班級(jí)的整體英語(yǔ)水平有所提高。

三、 總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。通過(guò)信息化資源的支持、現(xiàn)代化教育手段，幫助學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，有目的的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫婧，江蘇省淮安市，江蘇淮安市盱眙縣馬壩中心小學(xué)。