摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)方式已經(jīng)得到了更新。在新時代下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，也難以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，為了更好地開展高中地理教學(xué)，必須與時俱進(jìn)，在新的教學(xué)理念引領(lǐng)下，積極探討與新課改相適應(yīng)的地理教學(xué)方式，以此開展高效率地理教學(xué)。由于高中地理涉及較多方面的知識，有較強(qiáng)的綜合性，所以開展地理教學(xué)必須采用靈活巧妙的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決高中地理課堂上的教學(xué)問題，給學(xué)生提供更好的教育。本文簡要分析新課改背景下高中地理課堂教學(xué)方式，希冀促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的有效拓展延伸，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；學(xué)習(xí)策略；主體地位

一、 引言

高中地理是高考考試中的重要課程，也是一門重要的綜合性課程，通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識也拓展了視野。在新課程改革背景下，開展高中地理教學(xué)，有利于探究正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生增強(qiáng)對地理知識的實(shí)踐與應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的效率。本文從以下入手，著重探討了在新課程改革背景下，高中地理課堂的教學(xué)方法。

二、 新課程改革背景下高中地理課堂教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，營造良好的課堂氛圍

通過轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上自由地學(xué)習(xí)成長。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過，如果不能塑造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，所采取的任何教學(xué)方式，都無法發(fā)揮教學(xué)作用。在新課程改革要求下，開展高中地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，通過結(jié)合學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況以及個性特征，開展有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)熱情，對地理產(chǎn)生興趣，才能夠有效地提高地理教學(xué)效率。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，將圖片與視頻結(jié)合，展示課程內(nèi)容，通過探討與課程相關(guān)的話題來進(jìn)行課程引入，有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在視頻上展示國內(nèi)外的地理風(fēng)貌，使學(xué)生能夠真切地感受到世界地理的博大精深。通過微課教學(xué)，加強(qiáng)課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生根據(jù)教師思維進(jìn)行跳躍，更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

開展高中地理教學(xué)，學(xué)生必須掌握地理基礎(chǔ)知識，才能夠有效地拓展知識視野。由于地理知識內(nèi)容較多，涉及面較廣，進(jìn)行地理教學(xué)，教師必須總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過向?qū)W生介紹自然地理中與地球運(yùn)動有關(guān)的知識，來向?qū)W生加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。通過講解國家地形與山脈等知識，使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。

（三） 地理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

地理與我們的生活有著密切的聯(lián)系，我們?nèi)粘Ｉ钪须S處都是地理知識，開展高中地理教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情況進(jìn)行案例導(dǎo)入，通過講解身邊的事例，來使學(xué)生親身感受到地理知識的親密性，有效提高地理學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以講解地理知識中的四季交替現(xiàn)象或太陽直射點(diǎn)在緯度上的變化，形成了晝短夜長以及季節(jié)變化，從而出現(xiàn)了四季交替，學(xué)生通過結(jié)合生活中的實(shí)際情況，更容易掌握這類知識。如果僅僅講授緯度與經(jīng)度知識，或者是大氣層與季風(fēng)帶等知識，對于枯燥抽象的知識，學(xué)生難以理解也是正常的，所以教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將地理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，可以進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)。通過密封空間來使用空調(diào)機(jī)，形成溫度差，使學(xué)生真切地感受到太陽照射順序與大氣保溫效果能夠形成山谷風(fēng)，學(xué)生也能夠感受到地理知識的奧秘，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（四） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課改發(fā)展背景下，開展高中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，具有一定的權(quán)威性，通過灌輸式教學(xué)，使學(xué)生只能夠死記硬背，被動式地學(xué)習(xí)，難以提高地理學(xué)習(xí)興趣，再加之地理內(nèi)容較為復(fù)雜，覆蓋面較廣，學(xué)生難以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，開展新時期下的高中地理教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的思維定勢，退出課堂上，教學(xué)主體地位，成為課堂上的引領(lǐng)者，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體地位，尊重并認(rèn)可學(xué)生的個性與思想，了解學(xué)生的思維發(fā)展，并開展有針對性的教學(xué)措施。例如在講解到地球結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容時，由于地幔地殼和地核學(xué)生是難以見到實(shí)物的，只能夠通過視頻或者是圖片來了解他們的形象。所以在此種情況下，開展盲目式的教學(xué)，難以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)去篩選并分類教學(xué)材料，使學(xué)生能夠認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)地殼地幔，地核間的區(qū)別。學(xué)生挑選出自己不懂之處，或者是認(rèn)為重要的內(nèi)容，教師進(jìn)行引領(lǐng)和講解，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

（五） 培養(yǎng)學(xué)生的地理知識綜合素養(yǎng)

高中地理教學(xué)不僅要提高學(xué)生的地理知識，也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生養(yǎng)成綜合思考能力，例如教師在講解季風(fēng)氣候時可以運(yùn)用沈陽來舉例，沈陽夏季高溫多雨，是溫帶季風(fēng)氣候，可以根據(jù)沈陽的人文景觀來講解沈陽當(dāng)?shù)氐奶厣購墓まr(nóng)業(yè)講解到沈陽的農(nóng)業(yè)發(fā)展。學(xué)生跟隨教師的思維進(jìn)行跳躍翱翔，能夠增強(qiáng)地理知識的綜合思考能力，有助于開拓地理知識視野，提高地理綜合素質(zhì)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革下，開展高中地理教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)方案，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠愛上地理課堂，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而有效地提高地理學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，能夠在地理學(xué)習(xí)上越走越遠(yuǎn)，開拓出更寬廣的道路。

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作者簡介：張紅軍，甘肅省白銀市，甘肅靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。