摘 要：本文主要從三個方面介紹了初、高中數(shù)學教學銜接中的突出問題，并相應地提出了通過“知識對比”“聯(lián)系生活”以及“學法指導”來做好銜接工作。

關鍵詞：初高中數(shù)學；教學銜接；教材；學法

數(shù)學作為學生在求學階段的必修科目，不但影響著他們在各個時期的考試成績，而且對其多方面能力的發(fā)展和鍛煉有著重要的作用。在實際教學過程中，很多教師可以發(fā)現(xiàn)學生在初中階段的數(shù)學學習成績很好，表現(xiàn)也比較突出，但是進入高中以后卻出現(xiàn)的下滑的趨向，有的學生甚至不能跟隨教師正常的教學節(jié)奏展開學習，長此以往便會對他們的高考升學產生非常大的影響。出現(xiàn)這種情況的主要原因是初、高中的教學銜接過渡出現(xiàn)了問題，那么，教師在授課過程中應如何根據當前的具體狀況展開教學過程讓學生順利完成過渡階段呢？

一、 通過知識對比，做好教材內容的銜接

高一學生在學習數(shù)學知識的過程中，面對的首要問題是對當前教材內容的不適應，因為高中課本相對于初中來說難度大、容量多、程度深，各個知識點的抽象性和嚴謹性也都加大了，所以很多學生在學習這些內容時感受到了壓力，在不知不覺中產生了畏難的情緒。針對這種情況，我們教師在實際教學活動中，應該將當前書本中的各項知識點和學生們在初中時所學的內容進行聯(lián)系或者對比，讓他們從中找到熟悉感，從而消除其對高中數(shù)學的畏懼心理，與此同時這也能夠讓學生的縱向思維得到發(fā)展，感受到知識在不同時期的深度以及難易變化，使他們以正確的態(tài)度對待當前內容的學習。

例如：在教學“函數(shù)”這部分內容時，初中是利用變量和常量的概念，讓學生通過體會不同事物的變化過程（如：時間t和路程s；售出票數(shù)x和票房收入y）來認識函數(shù)；而高中則是通過兩個集合間按某種確定的對應關系來定義函數(shù)的概念（f：A→B）。如果教師在實際授課過程中不將這兩方面的內容進行聯(lián)系，學生的思維就非常容易陷入矛盾和混亂的狀態(tài)，進而影響他們對新知識的理解和吸收。而通過對比學習之后，不但讓學生體會到了函數(shù)知識的升華過程，將初、高中的內容進行有效滲透和融合，而且順利地完成了知識的過渡，使得數(shù)學課堂的教學效果得到了大幅提升，實現(xiàn)了教材知識的有效銜接。

二、 聯(lián)系生活體驗，做好教學方法的銜接

初中數(shù)學教師在教學過程中會根據學生的年齡特點以及對知識的吸收和掌握情況適當?shù)卣{整教學的進度和內容，而且對于一些較難或者課程中的重點內容還會反復進行強調，確保他們都能掌握，在此階段教師會更多地考慮學生的感受，并用大量的時間解答他們在學習或者解題當中遇到的疑惑；而進入高中以后，由于課程量大、時間緊張，使得教師沒有精力和辦法仍然按照初中時的方式對學生進行教學，使得部分自學和理解能力較弱的學生一時間難以適應，如此便產生了教法上的銜接問題。

針對此種情況，我認為高中數(shù)學教師在實際教學活動中，應該將課程內容同當前學生們的生活體驗或者經歷進行聯(lián)系，引導他們從較為熟悉的實際問題中抽象或者概括出理論性的知識點，從而增強他們的理解能力，做好教法的銜接。

例如：在講解“指數(shù)函數(shù)”這部分內容時，我以日常生活中的存款年息作為課程導入的實例，引導學生對指數(shù)進行充分理解。在銀行中存入100元，它以0.3%的年息穩(wěn)定增長，經過20年后這筆錢會增值到100×1.00320，那么，經過x年后又會變?yōu)槎嗌倌?？通過這樣的生活實際問題，不但有效地刺激了學生通過高效思考來探尋問題的答案，而且存款這種較為熟悉的內容也能增強他們對數(shù)學知識的興趣，同時學生通過已經掌握的函數(shù)知識以及生活經驗就能夠快速得出“x年后的總金額”為100×1.003x。這樣一來，我便引導學生在解決問題的過程中得到了一個指數(shù)函數(shù)，使他們對其表示的數(shù)學意義以及具體應用情況有了初步的了解。

三、 通過交流指導，做好學習方法的銜接

在初中階段，學生對數(shù)學教師的依賴性非常強，他們對于一些難題很少花時間主動費腦筋進行思考和研究，因而嚴重缺乏自學以及刻苦鉆研的品質和能力；然而在進入高中以后，教師更多的是起到了教學引導的作用，學生無法在課堂上完成對龐大數(shù)學知識的消化和吸收，還需要他們在課下花費時間進行復習和大量的習題練習來進行鞏固。因而，我們教師可以發(fā)現(xiàn)很多高一學生仍然會沿用初中時期的學習方案，使得他們的成績明顯出現(xiàn)了下滑的情況。鑒于此，教師可以和學生針對當前的學習情況進行溝通，指導他們制訂學習計劃，使其逐漸養(yǎng)成自學的習慣，同時創(chuàng)建學習小組，讓那些遇到問題的學生經歷探討和思考的過程，由此來培養(yǎng)他們的數(shù)學鉆研意識，進而做好學法的銜接工作。

總而言之，高一是教師引導學生順利完成初、高中知識過渡的重要時期，應該對學生在學習過程中產生問題的原因進行具體和深入的分析，做好數(shù)學教學銜接工作，讓他們以良好的精神和狀態(tài)投入到當前的學習活動中，真正實現(xiàn)教育的人性化和高效化。

參考文獻：

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作者簡介：

張永宏，甘肅省慶陽市，正寧縣第一中學。