葉生平 夏惠

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文；微格教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0061—01

“微格教學(xué)”（Microteaching）是美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅惡退耐聞?chuàng)立的一種師資培訓(xùn)方法，微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。筆者嘗試將這一教學(xué)法的重心轉(zhuǎn)移到中學(xué)語文教學(xué)中，將語文課堂的知識(shí)和技能目標(biāo)、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面的目標(biāo)作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體系統(tǒng)，并將各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，將原有的模糊的、抽象的大目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析，將之“微格化”，使之細(xì)化分解為由清晰的、具體的小目標(biāo)組成的整體，再將這些小目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之更具有可操控性，使語文教與學(xué)的過程成為一個(gè)由各精細(xì)微格組成、目標(biāo)更加明晰、訓(xùn)練過程更加有針對(duì)性的有機(jī)整體，從而建立一個(gè)自主探索、團(tuán)結(jié)合作、溝通分享、勇于創(chuàng)新、充滿活力的語文教學(xué)體系。

一、頂層設(shè)計(jì)，全面解構(gòu)，重構(gòu)中學(xué)語文教學(xué)微格體系

據(jù)此原理，我們將“微格教學(xué)”理論與實(shí)踐“嫁接”到中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，具體來說，就是對(duì)中學(xué)語文所要達(dá)成的目標(biāo)細(xì)化為具體可行的一級(jí)微格，再將一級(jí)微格目標(biāo)進(jìn)一步微格化為二級(jí)微格——由每冊(cè)課本知識(shí)體系構(gòu)成的二級(jí)目標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期目標(biāo)及課文單元內(nèi)容將每一單元、每一課的教學(xué)內(nèi)容及階段目標(biāo)微格化到一學(xué)期的每一節(jié)課的教學(xué)中去，形成由多個(gè)三級(jí)和四級(jí)微格組成的微格教學(xué)系統(tǒng)。另外，將漢語知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高等目標(biāo)，根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)系微格化為數(shù)個(gè)微格教學(xué)目標(biāo)，分解到學(xué)期教學(xué)過程中，這樣就形成了一個(gè)三維結(jié)構(gòu)的語文微格目標(biāo)學(xué)習(xí)體系。這樣的微格體系架構(gòu)需要設(shè)計(jì)者能從整體上對(duì)中學(xué)語文教材體系進(jìn)行全面把握，在微格化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)微格教學(xué)體系時(shí)，必須從全面考慮，顧及整體，將整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)體系進(jìn)行“一攬子”頂層設(shè)計(jì)，避免大而空的設(shè)計(jì)，追求精細(xì)化設(shè)計(jì)，但也要避免“碎片化”和過分“肢解”知識(shí)體系。同時(shí)，也要力求排除與某一微格內(nèi)容無關(guān)的其他細(xì)節(jié)，從而力求使每個(gè)微格的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)而又細(xì)，精而又精，有效地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。如果每一節(jié)課都有了明確的微格化教學(xué)目標(biāo)及切實(shí)可行的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生便能在每節(jié)課都能很容易地將微格學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握下來，真正使學(xué)生學(xué)有所得。

二、轉(zhuǎn)移重心，深入分析，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

微格教學(xué)針對(duì)的本是將要成為或者已經(jīng)成為教師的人，他們本身具有較強(qiáng)的自覺性；而中學(xué)語文課堂針對(duì)的是自主能力相對(duì)較弱的學(xué)生，盡管他們的求知欲被激發(fā)后也能投入學(xué)習(xí)，但自覺自主學(xué)習(xí)的能力尚待提高。因此，要充分考慮這一因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步微格化，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行全面分析和微格教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要將知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行全面解構(gòu)、重構(gòu)，進(jìn)一步將態(tài)度情感培養(yǎng)及能力訓(xùn)練目標(biāo)微格化，即從看（觀察能力）、聽（信息提取能力）、說（口頭表達(dá)能力）、讀（知識(shí)獲取能力）、寫（寫作能力）、想（思維能力）六個(gè)大方面（在原有聽、說、讀、寫四個(gè)方面基礎(chǔ)上加入了看和想的能力的培養(yǎng)）對(duì)學(xué)生的態(tài)度情感培養(yǎng)及能力訓(xùn)練目標(biāo)微格化。這樣將有限的語文課堂進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)后，整個(gè)語文教學(xué)體系就成為一個(gè)“一年一臺(tái)階，三年上層樓”的系統(tǒng)整體，甚至包括所有學(xué)段在內(nèi)的整體綜合性設(shè)計(jì)，有效提高了課堂效率，并使學(xué)生真正能夠“堂堂有所得，日日有收獲”。

三、因材施教，發(fā)展個(gè)性，提高中學(xué)語文課堂效率

“微格教學(xué)”的每個(gè)微格授課時(shí)間只有5到10分鐘，同時(shí)學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較少，每個(gè)微格可少到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用“微格教學(xué)”原理將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)微格化，就使得每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)單一，使教師講授時(shí)間縮短到5至15分鐘。要達(dá)到這一目的，教師必須事先進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，將一節(jié)課的授課時(shí)間微格化，這樣就能使整個(gè)課堂教學(xué)井然有序，課堂時(shí)間得到充分有效的利用，從而使學(xué)習(xí)——反饋——鞏固成為一個(gè)有機(jī)的當(dāng)堂完成的整體，有效地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。同時(shí)，由于“微格教學(xué)”內(nèi)容單一，目標(biāo)具體，便很有利于實(shí)施分層教學(xué)，教師可將全體學(xué)生按其能力層次微格化為3至4個(gè)微格小組，以“微格教學(xué)”理論中“全員參與，分組實(shí)施，小步子漸近，逐步逼近”的原則為指導(dǎo)，針對(duì)不同能力層次的微格小組進(jìn)行行之有效的微格目標(biāo)教學(xué)，有效地解決能力好的“吃不飽”，能為弱的“吃不下”的問題，使不同能力層次的學(xué)生都能得到有針對(duì)且適合其能力層次的訓(xùn)練。

值得注意的是，我們所說教學(xué)體系微格化，并非機(jī)械地將知識(shí)、能力等目標(biāo)“大卸八塊”，而是建立在教師從整體上對(duì)知識(shí)體系、能力訓(xùn)練體系的全面把握，充分認(rèn)識(shí)各微格間有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，它使整個(gè)語文教學(xué)體系成為一個(gè)有機(jī)的、靈活的、系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。綱舉則目張，語文“微格教學(xué)”只有像魚網(wǎng)一樣，將每一個(gè)微格統(tǒng)率在整個(gè)語文與生活的聯(lián)系及在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語這個(gè)大目標(biāo)之下，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高。

編輯：馬德佳