韓立夫

摘要： 很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用，使《理論力學》課堂達到了師生互動、學生互動的目的，課堂上學生問難、問惑、問新成為常態(tài)，開啟了高效課堂的門窗。

Abstract： Many teachers are aware the effect of "flipping classroom" and hope to try it， but they are not sure where to begin. Some teachers attribute it to the students' lack of self-study ability. Through the application of "flipping classroom" teaching method， the classroom of theoretical mechanics achieves the purpose of teacher-student interaction and student-student interaction， it becomes the normal the students ask difficult questions， puzzles， and new questions in class， becoming a new way of the efficient classroom.

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；師生互動；自主學習；同學互助；小組討論

Key words： flipping classroom；teacher-student interaction；autonomous learning；mutual help；group discussion

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0256-02

0 引言

2011年美國人薩爾曼·可汗在TED上做了一個題為“用視頻重塑教育”的演講，演講中他提到他通過Youtube推出的免費視頻教學資源深受學生和家長的喜歡。于是許多教師嘗試改變以前的課堂教學模式，讓學生課堂外觀看視頻代替教師上課講解，課堂上進行練習和討論代替學生課下完成作業(yè)，此種做法顛倒了傳統(tǒng)學?！罢n上老師講課，課后學生完成作業(yè)”的教學模式，因此被形象地稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。2012年以 “翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名發(fā)表論文19篇，2013年為145篇，2014年為1078篇，2015年2366篇，2016年已超過5000篇，如今 “翻轉(zhuǎn)課堂”越來越被大家熟知并推廣使用。

1 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學法模式

1.1 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學法設計

《理論力學》課程由于知識點多，初學者感覺雜亂無章，如果改為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：首先開課前幫學生構建一張思維導圖，讓學生明確課程學習的內(nèi)容和目標；然后在思維導圖的提示下學生主動開展課外學習，自覺完成思考題和習題；最后在課堂上進行生生和師生互動交流。這種課堂教學模式將會讓學生變?yōu)閷W習的主動者，老師充當學習的輔助者，并逐步培養(yǎng)學生的自學能力和分析與解決問題的能力，且真正意義上使學生學懂、學會和學通該門課程。

1.2 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學法實施

從2014年8月至2017年7月，《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學法先后已在四屆學生中摸索使用，現(xiàn)逐漸成形。主要思路歸納如圖1。

①激勵課前主動學習。每節(jié)課結束前，為學生布置下一節(jié)課的學習內(nèi)容，給出知識點的數(shù)目和名稱，劃出重點和難點，同時留上2-3個思考題和習題，思考題側(cè)重概念的理解和掌握，習題側(cè)重知識點的應用和關聯(lián)，且難度要適中，要便于學生自主學習。

②組織課上高效討論。首先安排3-5個學生分享他們的學習心得，并提出他們在學習工程中遇到的問題和困惑，在此基礎上引導學生開展小組討論，針對小組討論不能解決的問題，教師提示和啟發(fā)學生思考，甚至通過講解幫助他們解決。

③課后認真批改作業(yè)。通過批閱作業(yè)，找出多數(shù)學生作業(yè)中出錯率高或容易出錯的問題，判斷是哪個知識點的哪個環(huán)節(jié)出了問題：是概念理解問題、是計算方法問題、還是計算能力問題等等，對共性問題要集中輔導，對個別問題要個別輔導，爭取讓班級里的每位學生能夠跟上進度。

1.3 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學成績的評定

由期末考試和平時成績兩部分組成，其中期末考試占70%，平時成績占30%，平時成績包括：考勤、作業(yè)和測驗，參見表1。

2 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析

自實施翻轉(zhuǎn)課堂教學方法以來，學生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，師生的關系就像朋友，師生間的交流更加頻繁，洪水摸魚、濫竽充數(shù)的學生幾乎消失了。課堂上，一位學生都變得不甘落魄和不甘落后，每位學生都變得積極主動和爭先恐后，每位學生都不在是課堂上的從動者，而變成了課堂的主宰者，課堂的每一個環(huán)節(jié)都充滿了學習的興趣，教室的每一個角落都灑落著希望，面對的每一張臉上都洋溢著幸福和榮光，課堂從此不再沉寂，而是變得緊湊和倉促，也不再煎熬，而是變得轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂成了他們施展才華的舞臺，為他們今后走向成功邁出了關鍵的一步，為不具備自學能力的學生又一次張開了自由翱翔的翅膀。

3 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學評價

《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用，改變了學生的學習習慣，改進了學生們的學習方法，增大了他們的學習興趣，提高了他們的學習能力。以最優(yōu)化的方式促進學與教的變革，取得了很好的應用效果。該教學法的應用達到了課堂上師生互動、學生之間互動的教學目的，同時學生通過自主學習、同學互助、小組討論的方式，凸顯出了學生“主角”地位。

4 《理論力學》翻轉(zhuǎn)課堂教學改進和總結

通過多年的實踐教學，對之前的教學設計做了改進，現(xiàn)總結如下：

①課前一是通過教師講解和師生互動，回顧上節(jié)課的知識點和內(nèi)容，二是布置下節(jié)課的預習內(nèi)容。

②課上一是通過學生提問的方式，收集問題，把握重點和難點，隨后進行針對性的講解；二是通過抽調(diào)學生來講解，學生分組搶答或利用黑板作答的方式，檢驗學生的學習成果，同時對所學知識點和內(nèi)容進行及時鞏固。

③課后通過微信、QQ等在線聊天工具及時關注學生的思想和心理狀況，督促其按時預習、按時完成和提交作業(yè)。

5 結束語

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學模式顛倒了過來，改變了捷克偉大教育改革家和教育理論家夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂模式、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。其結果是：很好地促進了學生自主學習能力的提升，使學生的思維能力得到了更好發(fā)展，在這個短暫的教學環(huán)境中，學生擁有了自我，樹立了信心，體驗了成功，感到了快樂，真正實現(xiàn)了從“學會”到“會學”的巨大飛躍。

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